阐述新课标下聋校教师教学汉语拼音的建议

时间:2019-09-27

　　汉语拼音教学论文第二篇

　　题目：阐述新课标下聋校教师教学汉语拼音的建议

　　摘 要：2018年是《汉语拼音方案》颁布60周年, 汉语拼音已经成为识读汉字、学习普通话、培养和提高阅读及写作能力的重要工具。《聋校义务教育语文课程标准 (2016年版) 》明确指出, 学习汉语拼音是聋校语文教学总体目标之一。本文着重阐述了新课标下, 听障儿童学习汉语拼音的意义、对聋校教师教学汉语拼音的建议, 以期对聋校汉语拼音教学有所启发和帮助。

　　关键词：新课标; 汉语拼音; 聋校;

　　我国《汉语拼音方案》于1958年公布, 至今已整整60年。汉语拼音已经成为识读汉字、学习普通话、培养和提高阅读及写作能力的重要工具, 成为编制盲文、手语、旗语、灯语的重要基础, 广泛用于中文文献排序检索以及工业、科技、生活等领域的型号或代号等多个方面。《聋校义务教育语文课程标准 (2016年版) 》 (以下简称《聋校语文课标》) 明确指出, 学习汉语拼音是聋校语文教学的总体目标之一。

　　一、聋校教学汉语拼音的意义

　　汉语拼音主要用于汉语普通话读音的标注。《汉语拼音方案》实施60年来, 给人们的学习生活带来便利, 已经被广泛应用于社会生活的各个方面, 在我国现代化进程中, 发挥了积极的基础性作用。汉语拼音作为一种科学、方便、实用的语言文字工具, 为我国经济和社会生活的现代化、信息化提供了极大便利。《中国教育报》曾发文介绍《汉语拼音方案》颁布以来的成绩:汉语拼音成为电脑及其他电子设备中中文的最主要输入方法, 也是外国人学习汉语的最方便、有效的帮手;汉语拼音原来主要应用于教育领域, 现在广泛应用于工商业领域;原来主要是小学的识字工具, 现在广泛地发展为信息传输的媒介。

　　对于听障儿童而言, 学习汉语拼音作用显著。汉语拼音是他们模仿发音说话, 识别说话者口形, 形成看话能力, 学习字词和检索工具书的基础。《聋校语文课标》第一学段 (1—3年级) 目标指出:“学习独立识字。借助汉语拼音认读汉字。”汉语拼音作为认读汉字的注音工具, 是它最直观、最基础的作用。通过汉语拼音的注音功能, 可以有效地帮助初学者较为容易地认读汉字, 这是拼音字母在语文教学中最基本的作用。可见, 汉语拼音不仅是教师教学汉字的助手, 更是学生自学汉字的导师。《聋校语文课标》第一学段 (1—3年级) 目标还指出:“学习运用音序检字法及部首检字法查字典。”学习汉语拼音更重要的是为了认字, 认字的目的是为了学词, 学词语的目的是为了说句子, 听障儿童掌握了字、词、句, 就能更好地学习语文、数学以及其他科目的知识, 也能与健听人更好地沟通和交流。《聋校语文课标》的总体目标还指出:“学会使用常用的语文工具书, 初步具备搜集和处理信息的能力, 积极尝试运用新技术和多媒体学习语文。”拼音输入法已经成为听障儿童常用的输入方法之一, 掌握了汉语拼音, 能让听障儿童更好地运用新技术和新媒体, 走进更广阔的知识海洋。

　　二、我校教学汉语拼音的探索

　　听障儿童由于听与说的局限, 学习汉语拼音有一定的难度。但听障儿童可以通过看口形和认识、使用手指字母学习汉语拼音, 达到能认、能写、熟练使用手指字母。

　　(一) 听障儿童与健听儿童学习汉语拼音的异同

　　《义务教育语文课程标准》对健听儿童学习汉语拼音的要求是能写、会读。《聋校语文课标》第一学段 (1—3年级) 目标指出:“认识汉语拼音, 基本掌握拼读方法, 口形基本正确。尽可能读准声母、韵母、整体认读音节。认识大写字母, 熟记《汉语拼音字母表》。熟练地使用汉语手指字母。了解拼音声调。正确书写声母、韵母、音节。”由此可见, 对于健听儿童和听障儿童而言, “能写”这个要求是一致的。“会读”方面, 对听障儿童有两个要求, 一是基本掌握拼读方法, 口形基本正确, 尽可能读准音节, 二是“能认”, 特别要求认识汉语手指字母。熟练使用汉语手指字母, 则是针对听障儿童的特殊要求。

　　(二) 实践证明听障儿童能掌握汉语拼音

　　听障儿童视觉正常, 可以通过视觉补偿来学习汉语拼音。笔者曾经给一年级的10个听障儿童进行了两次汉语拼音教学实验。第一个实验是学习汉语手指字母, 10个孩子在2个月的时间里全部能通过看汉语手指字母写出汉语拼音字母, 并能运用汉语手指字母。第二个实验是“看口形写出相应的单韵母”, 第一次课堂教学结束后, 10个孩子一共写对了23个, 平均正确率38%。教学一个月之后, 重新进行测试, 10个孩子一共写对了54个, 正确率90%。实践证明, 只要方法得当, 坚持训练, 听障儿童能够掌握好汉语拼音。

　　三、聋校教学汉语拼音的建议

　　聋校汉语拼音教学应坚持以人为本的理念, 根据听障儿童的身心特点和学习汉语拼音的规律, 循序渐进开展拼音教学工作。

　　(一) 因人而异, 差异教学

　　“积极推进差异教学”是《聋校语文课标》的基本理念之一, 提出“语文课程的实施必须坚持因材施教的原则, 尊重聋生的个体差异, 从聋生的基础与发展需要出发, 确定适合的教学目标、教学内容、教学组织形式和教学评价方式。”教师要根据听障儿童的听力、语言基础的情况, 制订教学目标。对于听力和语言基础较好的听障儿童, 要求能正确书写, 能认识汉语拼音和手指字母, 能基本掌握拼读方法, 能熟练使用汉语手指字母;对于听力和语言基础一般的听障儿童, 要求能正确书写, 能认识汉语拼音和手指字母, 了解拼读方法, 能使用汉语手指字母;对于听力和语言基础都比较弱的听障儿童, 能正确书写, 能认识汉语拼音和手指字母, 口形基本正确, 能使用汉语手指字母。

　　(二) 遵循规律, 循序渐进

　　《聋校语文课标》指出:“聋生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征, 不同内容的教学也有各自的规律, 应根据不同学段聋生的身心特点和不同的教学内容, 采取合适的教学策略。”对于教学汉语拼音而言, 首先要树立听障儿童学习汉语拼音的信心。先从单韵母入手, 然后逐步过渡到辅音的教学。其次, 要依据人类发音的规律来进行教学。有一些音节需要到了一定年龄、喉部肌肉发育比较成熟以后才能发音准确, 比如z、c、s等音节, 需要到4岁左右才能说清楚, 说清ng就需要年龄更大些。如果教师不懂这些规律, 教学就会比较困难。所以, 在汉语拼音教学中, 教师要遵循规律, 循序渐进。

　　(三) 学科联动, 长期学习

　　汉语拼音教学是《聋校语文课标》第一学段 (1—3年级) 主要目标与内容, 但是由于汉语拼音对于听障儿童的学习、生活帮助很大, 所以汉语拼音的学习和使用应该贯穿整个义务教育阶段。同时, 汉语拼音教学也不应该仅仅是语文课的教学任务, 其他相关科目也应在教学内容中适当地予以强化、巩固。通过学科联动、再现与巩固、保持与发展、持之以恒, 使听障儿童掌握汉语拼音, 为将来继续学习和应用打下良好的基础。

　　范文一： 汉语拼音教学论文(专家推荐阅读6篇)
　　范文二： 阐述新课标下聋校教师教学汉语拼音的建议
　　范文三： 汉语拼音教学问题探讨
　　范文四： 提高汉语拼音的课堂教学效率办法研究
　　范文五： 汉语拼音的教学技巧分析

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