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小学作文教学中课外阅读的重要性探讨
时间:2019-09-27
摘要：在教育文化水平不断提升的今天，教师在教学中对于学生的引导越来越偏向于知识的实际应用，以及知识的连动式学习。小学语文学习中，作文能力是学生的综合语文能力的展现，需要学生具有较好的语言文字基础以及较为成熟的语言文字思维。在教学的过程中，应用课外阅读的形式，能够促进学生在语言文字的词汇量以及词汇应用能力、文章的组织结构能力以及文章的素材应用能力的进步。基于此，本文对于小学作文教学中，课外阅读的重要性展开探讨。
关键词：小学语文作文教学； 课外阅读； 重要性探讨；
引言
小学阶段的语文学习具有一定的特殊性，在这个阶段中教师需要引导学生掌握基本的汉语语言文字知识，也需要引导学生应用这些知识进行正确的应用，在这一过程中形成争取的学习习惯，同时形成对于语文学科的基本情感态度。学习态度、学习能力以及学习习惯的形成，都需要教师应用正确的学习方法教学进行引导。学生应用了正确的学习方法，才能够在学习的感受到更多的轻松、愉快以及成就感，从而促进自我学习的提升。
一、应用课外阅读能够提升学生的词汇量以及语言应用能力
小学阶段的学生词汇量较为有限，课本中的词汇学习对于学生的词汇拓展也造成了一定的限制，学生在较长的一段学习时间内，仅能够对于有限的词汇达到熟悉的认知，然而，词汇的应用环境总是局限于课本中的固定部分，学生的词汇学习灵活程度提升有限。
应用课外阅读的形式，学生能够在进行课外阅读的过程中得到词汇量的拓展，同时词汇的应用环境多种多样，学生能够逐渐的在阅读中关注到词汇的应用方式，从而掌握对于词汇的应用。同时，在课外的阅读读物中，不同的作家具有不同的词汇表达方式以及语言的应用特点，学生能够在学习的过程中，对于这些内容进行吸收内化，从而掌握不同的语言表达方式，提升语言的应用能力。
二、应用课外阅读能够提升学生的文章组织结构能力
在课外阅读的过程中，学生能够通过阅读不同的文章内容，观察到不同的文章组织形式。其中包括不同的文体，例如，诗歌、散文、小说等，学生能够通过对于这些不同文体的阅读，对于文章中的组织形式具有更为明确的了解。需要关注的是，学生的文章组织能力提升，需要教师进行一定的引导，对于文章进行特别的观察，并且布置相关的作用，能够达到较好的学习效果。例如，在学生的周末，教师可以布置相关的课外阅读作业，要求学生应用思维导图的形式，对于文章中的结构进行观察总结，并且模仿文章的结构形式，构思自己的文章写作结构，应用这一文章的布局内容，展开写作的实践[1].
三、拓展学生的知识量，提供写作素材
通过课外的阅读，学生能直接的与材料进行交流沟通。文字的阅读与其他的信息获取方式具有差异，学生能够在文字的阅读中，将抽象的内容进行转化，根据自我的理解转化为较为具体的形象，这一过程使得学生能够对阅读的内容进行吸收以及内化，学生对于阅读内容将会形成深刻的印象，从而完成应用课外的阅读进行素材积累的目的。小学生作文的写作需要大量的写作素材和写作资料。这些写作素材需要长期的积累才能由量变产生质变，提高写作水平。写作素材可以在生活中积累，也可以通过阅读积累。小学生应该在正常课业之外，每天有半个小时的课外阅读时间，形式多样，可以是自主阅读，也可以是和其他同学组成课外阅读小组。在阅读的过程中，教师要全程参与，引导并指导小学生对阅读内容进行摘抄、记录、总结、归纳。阅读内容不仅要重"质",还要重"量".真正让小学生将阅读内容内化为自身知识储备，并应用到实际作文写作当中[2].
许多学生在写作的过程中，存在着材料不充分的现象，这是由于学生的对于文章写作素材选取缺乏思考，并且缺乏真正的了解。通过课外的阅读，学生能够观察到可以应用的写作素材在分布上呈现出多样化的趋势，因此在素材的应用过程中，将会有利于学生对于自我生活进行总结，从生活中恰当的分析提取素材，此外学生也可以应用课外读物中的素材内容，与自我的素材进行对应写作，将会使得文章的写作内容更为丰富。不可忽视的是，素材的积累以及素材的选取需要学生具有充分的知识内化能力，以及总结能力。语言文字的阅读将会直接的对于学生的思维构成影响，使得学生能够在学习的过程中，应用汉语语言的特点以及其中存在的逻辑性进行思考写作[3].
结束语
在小学阶段的语文教学中，学生需要形成充分原因文字材料积累能力，这一能力的形成能够促使学生作文写作能力的提升，为学生的写作提供更为丰富的词汇，提供多样化的文章结构构成方式，同时提升学生的材料应用能力以及材料的积累。
参考文献
[1]朱明达。浅析课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].课外语文， 2016 （19） :122-122.
[2] 田海清。浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用[J].读写算：教师版， 2016 （10） :103-104.
[3]董艳慧。浅析课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].新校园 （阅读） , 2018 （2） .
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