初中化学教学中网络技术的应用

时间:2019-09-27

　　摘要：网络技术已经融入到人们的生活与工作中， 在日常教学活动中充分运用信息化技术也是非常必要的。在初中化学教学中融入多媒体教学， 能够有效地提高学生的主观能动性， 集中学生注意力， 将化学理论及化学现象直观地呈现在学生眼前， 从而有效地提高教学效果。

　　关键词：多媒体； 初中化学教学； 作用；

　　一、前言

　　化学教学的基础是实验， 化学实验教学效果对于课程目标的实现有着直接关系。同时， 随着社会的发展， 教学改革进一步深入， 仅仅运用实验教学已经无法满足教学改革对化学教学的要求。随着现代教学技术的推广， 初中化学教学中融入多媒体教学方式成为当前教学的发展趋势。

　　二、多媒体在初中化学教学中的作用

　　（一） 提高学生学习兴趣

　　教育学家皮亚杰指出， 所有的智力工作的基础都是兴趣， 兴趣是学习最好的老师， 学生只有对学习产生了浓厚的兴趣， 才不会将枯燥的学习看成是一种负担， 并且还能够积极主动、全神贯地投入到学习中。但是， 学习兴趣通常都是后天培养的， 培养学生兴趣就成为了化学教学中的重要内容。初中生处于青春期， 性格活泼， 化学教材中静止的内容与图片无法吸引学生注意力， 在教学中充分融入多媒体手段能够将静止的内容转变为动态内容， 有效丰富教学内容， 从而激发学生学习积极性。化学教学中融入多媒体教学方式能够充分调动学生的自觉性与主动性， 使学生思维更敏捷与活跃， 激发学生的内在潜质。例如， 在化学教学中进行"水电解化学方程式"的学习中， 可以利用多媒体， 结合教材中的图片演示水电解化学方程式的配平， 演示一个跷跷板， 在跷跷板左边是一个水分子， 右边是一个氢分子与一个氧分子， 此时跷跷板两边是不平衡的， 接着左边接着放一个水分子， 右边放一个氢分子， 此时两边平衡。通过动态图像及声音展示， 能有效调动学生积极性。又如， 在讲解一氧化碳的化学性质时， 因为一氧化碳具有可燃性及有毒性， 运用多媒体方式展示一氧化碳的这两种特性， 与真实化学实验相比， 更加环保有趣。多媒体教学方式的应用实现了教学从无声到有声、无形到有形的变化， 发挥了多媒体教学的优势， 激发学生学习兴趣。

　　（二） 优化试验教学

　　实验教学是化学教学的基础与关键， 但是很多化学实验无法在实验室中实现， 而多媒体教学方式的应用， 能够有效弥补不足， 以视频或者动画的形式来体现， 具体内容如下：

　　1.模拟微观粒子， 将抽象内容转变为直观图像， 提高学生对微观粒子的感性认识。例如， 在以分子及原子观点学习化学反应本质时， 该学习内容过于抽象， 学生无法直接观察微观粒子， 因此缺乏感性认识。而通过多媒体课件对化学变化进行直观展示， 学生能够更加清楚地了解到化学分子是如何分子为原子， 而原子是如何形成新分子的过程， 将抽象的学习内容转化为生动直观的内容， 加强学生理解。

　　2.以多媒体方式模拟高难度实验， 避免实际操作中的风险， 进一步规范化学实验操作。化学实验是具有危险性的， 若是处理不当会对学生的生命健康造成威胁， 传统教学中， 教师仅是通过口头及教材讲解， 无法进行真实的试验， 学生也无法感知试验危险性， 无法引起学生重视。通过多媒体教学方式， 以动画与视频的方式展示化学实验， 提高学生认识。例如， 在学习"一氧化碳还原氧化铁"时， 初中化学教学环境不具备实验条件的， 只能由教师对实验操作步骤进行讲解， 实验开始必须要先同一氧化碳再加热， 否则就会爆炸。学生对该内容不甚理解， 应用多媒体视频课件演示整个实验过程， 同时还对操作顺序不正确而发生爆炸的场面进行模拟。以此将错误原因演示清楚， 培养学生严谨的化学态度。

　　（三） 培养学生的化学思维能力

　　通过多媒体教学方式， 将图像、声音及文字进行整合， 为化学学习创造多样性的教学环境， 为学生提供丰富的学习材料， 对学生的各个感官进行外部刺激， 进而培养学生的化学思维能力， 将抽象的化学内容转化为具体的实物， 充分调动学生的抽象思维与形象思维共同参与到化学学习的多维状态， 多角度、多方位的提高学生思维能力。

　　（四） 提高学生复习效率

　　在化学教学中， 整理复习也是不可或缺的环节， 当一个章节或者单元学习结束之后， 教师需要带领学生对学习内容进行整合与梳理， 建立知识框架， 实现化学知识的系统化与条理化， 从而有效提高学生对化学知识的理解与记忆。但是， 化学复习内容工作量较大， 内容多， 而教学时间又短， 传统教学方式中需要通过大量的板书实现， 花费较多时间与精力， 也制约着学生复习能动性， 降低复习效率。而多媒体教学方式应用于化学复习中， 可以演示复习内容， 如构建知识脉络框架， 让学生自行整理， 而后教师通过多媒体手段将学生的整理后果进行展示， 扩展化学课堂的空间与时间。将化学知识点制作成多媒体课件， 包括基础知识点、典型例题讲解、疑点难点解析及重要考点内容练习等将各项内容进行整合， 简洁直观的体现在学生眼前， 有效提高学生复习效率。

　　三、多媒体在初中化学教学应用中的注意事项

　　虽然多媒体化学教学方式具有诸多积极性， 但是实际应用中还是需要重视以下几点， 提高多媒体应用效果。

　　（一） 避免纯粹的PPT教学

　　多媒体教学方式具有诸多先进性， 但是多媒体教学是建立在传统教学方式基础上的， 教师要准确认识多媒体教学， 不能因此忽略传统的黑板教学方式。要认识到初中化学多媒体教学不仅仅是PPT文档， 教师不能在课堂中仅进行PPT的放映。化学多媒体教学中要丰富制作软件， 如视频、动画等， 改变单一的PPT式多媒体教学手段， 顺利实现化学教学目的， 提高教学效果。

　　（二） 避免多媒体教学内容的陈铺直叙， 加强发散思维培养

　　多媒体教学技术在化学教学中的应用， 有利于培养学生的发散思维， 但是若无法科学运用多媒体教学方式， 结合学生学习现状及性格特点， 针对个性差异制定科学的多媒体教学内容， 避免单纯的追求多媒体教学形式及数量， 保证设计内容的多样性、思考性及针对性， 之后再通过归纳总结提高学生的创新能力， 培养学生发散思维。例如， 在进行化学方程式及相对分子量的计算内容学习时， 教师若是仅通过教学课件展示推理过程， 则会局限于学生思维的发散， 适时、适度地在学生计算学习中加以引导， 加强学生思维的启发。

　　（三） 避免对多媒体的过分依赖， 加强师生交流

　　初中化学教学中， 教师与学生之间的互动有利于学生对化学知识的认知及学习兴趣的培养。所以， 教师在化学教学中不能过分的依赖于多媒体教学， 忽略与学生之间的沟通。多媒体教学方式虽然能够将抽象的内容转换为具体的实例， 加强学生充分认识与理解学习内容。但是， 当前化学教学中， 教师过分依赖于多媒体课件， 在教学中教师仅充当多媒体播放者， 从而逐渐丧失了对课堂的引导与掌控， 导致多媒体教学沦为单纯的照本宣科的教学方式， 无法发挥多媒体教学的积极性。同时， 师生之间缺乏交流导致课堂质量下降， 不利于学生进一步获取与理解化学知识。

　　四、结束语

　　多媒体教学方式能够有效辅助化学教学， 向学生展示微观世界， 模拟危险化学实验， 突破了学生对化学教学的传统认识， 充分调动学生各种感官， 最大限度地感知各种信息， 提高课堂教学的活力， 激发学生积极性， 培养学生发散思维。教师要树立多媒体教学的正确思维， 与传统教学方式相结合， 在与学生充分沟通的基础上提高教学质量。

　　参考文献
　　[1] 杨廷臣。多媒体在化学教学中的具体应用[J].价值工程， 2010, （24） :192.
　　[2] 高春红。多媒体在中学化学教学中的尝试[J].都市家教， 2010, （5） :181.
　　[3] 陈刚。多媒体在化学教学中的运用与思考[J].快乐作文， 2011, （2） :132.

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