大学英语词汇教学现状及策略

时间:2019-09-27

　　摘要：网络环境是指不同地点计算机根据某种协议实现相互通信、文化共享的系统。针对大学英语词汇教学现状进行剖析， 通过拓宽词汇输入渠道、拓展教学模式、构建真实教学环境、创建虚拟沟通环境等教学设计研究， 以期提高大学英语词汇教学效果， 提升大学生英语学习成绩。

　　关键词：网络环境； 大学英语； 词汇教学； 教学环境； 教学设计；

　　英语词汇是学习英语的基本材料， 丰富的英语词汇储备对于学生进行英语沟通时提供了基础保障。将大学英语词汇教学与网络环境相结合， 一方面可以丰富大学英语教学方法， 另一方面借助网络环境的资源优势可以增加学生的英语词汇储备， 推进学生的学习进度。

　　一、大学英语词汇教学现状

　　（一） 英语词汇学习灵活性较差

　　传统的大学英语词汇教学过程中， 很多教师认为英语词汇教学只需要学生牢记词汇， 能够背诵下来就可以， 但是学生在学习过程中更多的是采用死记硬背的方式进行英语词汇的学习， 使学生产生厌烦感， 排斥英语词汇学习。英语词汇的学习过程， 不只是掌握英语词汇的含义， 应当在词汇学习的基础之上进行词汇应用的延伸， 学生只有掌握了英语词汇的使用方法， 才能够实现对英语词汇的灵活记忆， 提升学生的英语水平。

　　（二） 教学形式单调

　　传统大学在进行英语词汇教学的过程中， 教学方式相对单一， 大部分采用教师为主体的教学方法， 教师在黑板上进行词汇用法的分析， 学生在下面负责记笔记， 有时教师也会采用例句的形式进行词汇教学， 虽然在一定程度上能够帮助学生进行词汇记忆， 但是教师容易忽略一些本身含义较多且用法不同的词汇， 在举例时可能只能举出其中一部分例子， 造成学生对词汇的含义掌握不全面， 在其他语句的理解中造成偏差。

　　（三） 教学环境缺乏真实性

　　大学英语词汇教学的教师， 大部分是本国的英语教师， 在进行教学过程中， 教师更多的是采用"汉语+英语"的教学模式进行英语词汇的学习。学生在词汇学习过程中， 通过汉语沟通能够暂时理解英语词汇的含义， 但是缺少文化环境的熏陶， 学生只是单方面明白词汇含义， 却不能掌握英语词汇用法， 造成英语应用过程中， 学生交流较为生硬， 无法有效地进行英语沟通， 学生学习英语词汇的动力下降。

　　（四） 缺少沟通环境

　　在大部分的大学英语课堂上， 学生在进行英语词汇的记忆之后， 没有沟通环境加强学生的词汇记忆。学生只是通过课堂进行词汇的死记硬背， 在较长时间之后， 学生模糊了词汇的含义和用法， 需要重新进行词汇学习， 从而浪费了更多的时间。而且有一些词汇在不同的场合和语境中表达不同的意思， 缺少沟通环境进行实践， 学生无法深刻理解词汇意思， 即使教师组织即兴的口语演练， 学生也只是在某一段时间能够进行词汇记忆， 随着时间流逝， 词汇用法还是会被淡忘。

　　二、网络环境下大学英语词汇教学设计研究

　　（一） 拓宽词汇输入渠道

　　传统的大学英语词汇教学， 学生只是通过课本和教师进行词汇学习， 单一的输入模式使学生对于词汇的记忆时间较短， 网络环境中多渠道的输入模式， 使学生词汇学习渠道增多， 延长学生英语词汇记忆时间。多媒体教学充分运用了现代的科学技术， 在创设语言环境和提高学生词汇能力方面具有很大的教学优势。多媒体的课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式能生动、形象地展示词汇教学内容， 扩大学生的视野， 开发学生的智力， 培养学生的能力， 提高学生的素质。

　　第一， 通过多媒体进行英语词汇的学习。教师在英语教学的过程中， 借助将词汇融入多媒体， 例如学生在学习"profession"这一词汇时， 教师可以查找相关的电影片段运用多媒体进行播放， 学生进行影片的观看之后， 进行词汇解释， 学生在了解到相关含义之后， 教师播放词汇的音频， 学生根据语境更好地进行词汇意思的理解， 教师在进行词汇教学之后， 可以推荐学生去观看相关的英语电影， 学生通过视频或者音频， 能够深入了解英语词汇的意思， 加深记忆。

　　第二， 结合游戏、论坛、聊天室等传播元素， 融入到大学生英语词汇教学过程当中， 有一些英语词汇在游戏当中都会有相应的体现， 游戏也成为大学生活中的一部分。教师进行教学之后， 让学生留意游戏中词汇应用， 学生在游戏的过程中会留意词汇的内容， 学习后加深视觉记忆。教师通过论坛或者聊天室进行英语口语沟通， 锻炼学生的口语能力， 而且学生为了使聊天语句通顺， 没有语法错误， 会增加其他词汇的学习， 潜移默化中增加了学生自身的英语词汇储备量， 为英语交流奠定了坚实的基础。

　　（二） 拓展教学模式

　　首先， 教师可以建立自己的微信群或论坛。网络环境下， 使学生获得知识的途径变宽， 教师可以通过网络构建自己的微信群或者论坛来辅助英语词汇教学。教师可以根据课程内容制定一些教学视频或者文字图片， 上传至微信群或者论坛中， 学生通过网络进行下载了解教学内容， 避免学生在课堂上因为注意力不集中， 错过一些英语知识点的学习， 而且通过微信群和论坛， 学生有一些问题可以及时与教师进行沟通， 增加了师生之间的互动， 拉近师生之间的距离。

　　其次， 进行教学模式的创新。网络时代的快速发展， 学生容易被网络中的多元化信息吸引， 教师可以借助翻转课堂、微课等方法进行大学生的英语词汇教学。如翻转课堂教学方法通过提前布置学习任务， 让学生完成英语词汇的查询学习， 把更多的课堂时间留给学生进行问题提问， 学生在课堂教学中占据主导地位， 不仅可以激发学生学习兴趣， 而且减轻了教师的教学负担。而短视频的应用， 帮助学生在课堂教学中能够集中思想注意力， 提升大学英语课堂的教学效果。

　　最后， 教师设置邮箱进行辅助教学。教师把每次英语词汇的课程内容上传至邮箱， 进度相对落后的学生可以通过教师邮箱进行课程内容的下载。在新课程教学之前， 教师可以将课前作业上传至邮箱当中， 而学生的问题或者课后作业都可以上传至邮箱， 教师根据学生问题筛选出优质问题在课堂上进行重点讲解， 而学生上传的作业可以通过网络进行比对， 避免学生为了上交作业出现网络抄袭的情况， 使得学生的学习效率提升， 提高了学生英语词汇学习兴趣。

　　（三） 构建真实教学环境

　　第一， 大学可以聘请一些外教进行英语词汇教学， 遵循循序渐进的原则。如果一开始教学就使用纯英语教学， 学生可能无法适应， 丧失英语的学习动力， 在高校的第一学期， 学校可以在第一堂英语词汇教学中聘请外教进行纯英语的教学， 很多学生因为不能明白教师所讲授内容， 而激发了学习斗志。教师根据学生的学习情况不定时进行外教教师授课， 学生通过与外教教师之间的沟通， 一方面能够了解自身英语词汇的掌握程度， 加强学生对于英语词汇的记忆， 另一方面能够让学生在真实的环境中了解到英语词汇的实际用法， 加深学生对于英语词汇的理解。

　　第二， 大学当中会有一些外国交换生在学校就读， 教师可以定期组织学生举行联谊会， 联谊会过程中禁止学生使用汉语进行沟通， 相比于教师， 学生能够更加放松的与交换生进行语言交流， 在真实的沟通环境中， 学生可以通过相互之间的沟通交流增加语感培养， 而教师根据学生交流沟通的情况能够明确学生现阶段的学习状态， 为后续课程任务的制定中提供一定的参考依据。

　　（四） 创建虚拟沟通环境

　　传统英语词汇学习， 学生只是进行知识的积累， 但是很少有机会展现自己的学习成果， 只有输入的过程却缺少输出的过程。而网络环境可以构建虚拟的沟通环境， 帮助学生输出知识。学生在输出知识的过程中不仅可以提升自己的语感培养， 而且能够增加自己的知识储备量。教师可以通过网络建立英语词汇大赛， 英语词汇大赛由读音、拼写两方面组成， 学生可以在网络大赛中充分展现自己的词汇积累量， 对于学生读音有误的词汇， 小程序帮助学生记录， 学生在比赛之后可以点击小程序进行词汇的读音学习。学生通过网络英语词汇大赛， 一方面可以检验自己的词汇积累程度， 另一方面在词汇大赛中获胜可以满足学生的虚荣心， 给予学生更多的学习动力。学生还可以通过网络进行在线或者视频英语对话， 双方都可以看到对方的样貌， 听到对方的声音， 在与对方沟通的过程中， 不仅可以培养自己的语感， 而且延长了学生英语词汇的记忆时间。

　　综上所述， 拓宽词汇输入渠道可以丰富学生的词汇储备， 拓展教学模式可以提高学生学习兴趣， 构建真实教学环境能够培养学生语感， 创建虚拟沟通环境能够延长学生英语词汇的记忆时间。将大学英语词汇教学与网络环境相结合， 不仅可以提升学生的英语水平， 而且可以提高大学英语教学质量。

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