分析大学物理教学现状和问题及创新能力培养的

时间:2019-09-27

　　摘要：随着经济全球化发展的不断深入， 国际竞争也越发激烈， 而国际竞争的关键在于人才的竞争。随着我国创新型经济逐渐发展， 创新型人才缺口越来越大， 因此培养创新型人才成为我国学校教育的重中之重， 大学校园也成为培养创新型人才的重要平台。大学物理是理工科大学非常重要和普遍的一门课程， 大学物理教学中如何培养学生创新能力成为当下大学教育的主要研究方向。基于此， 笔者分析了大学物理的特点、大学物理教学现状和问题， 并提出针对如何培养学生的创新能力的相关措施。

　　关键词：大学物理； 教学； 培养； 大学生； 创新能力；

　　具有创造能力和首创精神的创新型人才是当下提升国家国际竞争力的关键。创新型人才的多与寡决定了一个国家的创新力， 而国家创新力越强， 经济发展也就越快， 社会进步也就越大， 国家综合实力也就越强。较强的创新能力是一个大学几个综合指标评价中的最重要一项， 一个大学的创新能力关键体现在对大学生创新能力的培养上， 物理学科是培养创新型人才的关键学科。物理学科最讲究科学精神， 最能培养学生们坚韧不拔的意志、超前的创新思维和敢于冒险的精神。这些精神品质都是一名创新型人才必备的素养， 所以说物理学科最能培养大学生的创新能力。

　　一、大学物理的学科特点

　　大学物理的内容非常丰富， 经典物理学包括力学、热学和电磁学、光学等。自20世纪以来， 物理对于整个社会的进步起到越来越重要的作用， 物理学突飞猛进的发展促进了社会科技发展的大跨步， 许多科技成果都与物理知识息息相关。现在物理科学的发展和运用更是日新月异， 比如， 高铁磁悬浮列车、墨子号量子卫星、悟空号粒子探测卫星。貌似现在物理学的新发明和以往经典物理学的内容没有任何关系， 实际上大学物理学科的特点就是学习经典物理学内容， 经典物理学是整个物理学大厦的根基。面对物理学科的学习， 首先要做到把经典物理学的内容学好、学牢， 只有打好根基才会把整个大厦建设得又高又稳。当然， 对传统物理学知识的学习并不是要让学生学习时故步自封， 如果不用发展的眼光看待物理学， 那么我们将永远和那些眼花缭乱、目不暇接的新理论、新技术失之交臂。对大学物理的学习就是要把传统物理学和创新精神相结合， 教师要在教学中把两者很好结合， 既让学生学到扎实的经典物理学知识， 也要让学生不断突破传统探索物理学新光芒。

　　大学物理一个很大的特点就是以实验教学为主。物理学知识非常深奥难懂， 如果不和实验实践相结合， 就很难让学生理解。物理实验课能提高学生动手能力， 培养学生探索能力， 能够让学生深刻感受到科学知识的求实精神和严谨的作风。这些都是物理学能培养出创新型人才的关键。现在大学普遍都设立物理实验课， 就是要让自己的学生在物理实验中既学习了物理知识， 也能提升他们的创新能力。比如， 地磁场的测量、磁悬浮的应用、电磁感应无线充电、手机制备简易的光谱仪， 等等， 这些实验都能够让学生感受到物理的奥妙， 增强学生对物理学的自主探索能力。

　　二、大学物理教学的现状

　　（一） 落后的教育模式

　　大学的重要精神就在于自由、科学， 就是那种对科学、自由的不断向往和探索才让大学成为人才培养的重要平台。但是， 随着社会经济发展的加快， 教育的步伐也被人为地不切实际地助推。大学招生越来越多， 进入新世纪我国大学生人数呈现井喷式的爆发， 当然一定程度上这种扩张式的招生确实解决了经济发展的人才缺口， 但是大学生增多带来的是教育资源的短缺， 尤其是高素质教师没有跟上招生速度。这样的结果是， 大学教师无暇顾及学生的个别性、差异化需求， 大学教师授课方式也演变成了漫灌式教学模式。这种漫灌式的教学模式中， 大学教师是整个大学课堂的主角， 如果是一些文科的科目， 比如政治、历史， 还能够勉强完成教学大纲的教学任务， 但是相对于物理学这门学科来说， 教师一味的在讲台上枯燥地讲课根本无法让学生真正学习到物理学的精髓。教师在讲台上讲授的大学物理知识非常的难懂， 也很无趣， 无法让学生专心地投入物理学的学习中来， 这样就普遍存在着上课学不到知识只能靠学生自学的奇怪现象。另外， 物理学采用漫灌式的教学模式根本没有办法了解到学生的差异化需求， 学生掌握物理知识的水平参差不齐， 教师讲课的知识有的学生感觉没有必要再去学习， 而有的想学的学生却什么也听不懂， 这样直接导致了大学物理教学效率非常低。

　　另外， 现在大学对于学生学习物理知识的最终考核方式不够科学， 和其他科目一样仅仅是通过期末考试来检验学生学习物理学知识的情况。这样会片面引导学生在学习物理学知识时把学习的重点放在了考试内容上。许多学生在期末考试时成绩非常好， 但仅仅能说明考试前这些学生进行了紧张的有针对性的复习， 根本检测不出学生的真正物理知识掌握程度。这种应试式的物理学知识学习， 会损害学生学习物理学知识的积极性。在这种模式下， 教师也会把重心放在考试内容上， 尽量让学生考出好成绩， 以体现自己的“教学水平”.这样的教学， 使教师根本无法关注学生们的观察力、探索精神和创新能力， 也根本无法培养出创新型人才， 与大学物理学教学大纲是背道而驰的。

　　（二） 落后的物理实验理念落后的物理实验理念， 缺乏探索精神培养

　　现在大学物理授课中普遍存在着重理论轻实验的现象， 这是一种非常错位的教学理念。物理学讲究的是动手、动脑和理论学习相结合。现在很多大学教师认为学生会做物理题就可以了， 让学生去进行实验是浪费时间、不高效的教学方式， 所以大多物理教师在用大量的时间为学生传授理论知识， 帮助学生解物理难题。实际上， 大多数物理发明都是在实验室里探索出来的， 试想学生什么样的物理难题都会解答但是走进实验室一脸懵然， 什么也不会做， 谈何把物理学与发明创造联系起来？这样只会让学生们成为物理学界的“赵括”, 只会纸上谈兵。

　　现在的物理实验教学设计也跟不上时代的进步和发展， 有些大学现在使用的物理实验教学设计竟然是十年前的实验教学设计， 这根本无法和现代社会应用相结合。这种落后的物理实验教学设计让学生无法学习到最新的物理学知识， 也扼杀了学生的探索、创新精神。许多学生拿学长做过的实验报告进行抄袭的现象， 主要原因就是物理实验教学设计没有及时更新。

　　在有些实验课上， 教师经常把实验结果告知学生， 让学生在实验中没有了探索的兴趣。这种把实验结果告知学生的目的是让学生最快、最便捷地按照正确的实验方向完成实验， 大部分学生是一次成功地完成实验。其实这种实验方式和老师把答案给学生让学生抄袭在本质上是没有任何区别的。在这样的实验中， 学生了解了实验过程和实验现象， 但是学生根本就不知道实验流程确立的根本原因。学生在实验中缺少了失败的经验， 就是扼杀了学生试错的能力， 无法培养学生在物理学习中的探索精神。

　　（三） 大学物理教师自身素质参差不齐

　　随着经济发展的加快， 人才的缺口越来越大。国家应对这种现象的主要方式就是大学扩张。现在依然有很多大学在不断拓宽本学校的专业类别， 目的是要发展综合性大学， 但是这样的结果是大学特色没有了， 培养专业型人才的专业型大学越来越少了。专业的拓展、学生的增多使得大学教师时间安排非常紧张， 大学教师的任课任务逐步加大。这样， 有很多知识素养不高的教师也进入了大学教师的队伍中来。一流大学的建设是要有一流的大学教师， 教师是一个大学的精神领袖， 如果大学教师的素质参差不齐， 影响的是学校的学习氛围、学术氛围， 进而影响到学校人才的培养。

　　有一些大学教师根本没有把重心放在学术上， 而是放在行政级别的晋升上。还有一部分的教师不够重视自身知识素养的学习和提升， 他们在为学生授课时日复一日年复一年地进行着同样的知识讲授， 不积极学习， 不能把自己讲授的知识同时代进步和社会经济的发展紧密结合起来。这样保守、对知识没有探索欲望的教师是不能培养出创新型人才来的。尤其是物理学， 物理学的发展和变化非常快， 总有物理学新学说、新发明不断地出现， 更有许多以往被认为是真理的物理学说和理论成了谬论。所以， 物理学教师的知识素养、知识更新的要求是更高的。

　　三、大学物理培养学生创新能力的措施

　　（一） 践行先进的教学理念

　　提升大学物理教学质量， 培养学生创新的能力， 最首要的任务就是要摒弃传统的教学理念。在传统教学中， 大学教师无暇顾及学生的个别性、差异化需求， 授课方式也多采用漫灌式教学模式， 在整个大学课堂中始终是课堂主角， 这样使学生学习积极性不高。因此， 我们在授课中要重视物理学史的讲授， 只有理解过去才能让学生站在前人的肩膀上站得更高、望得更远。还要注重发现式教学， 尽可能让学生自主学习， 发现物理学知识中的奥妙， 增加学习的乐趣。在物理课堂教学中要采用多形式的教学方式， 要让学生多进行思考交流， 让学生自行讨论物理知识的原理和可能出现的现象等， 从而调动学生的积极性， 增强学生学习物理知识的兴趣， 增加学生学习物理知识的主动性。

　　另外， 学校也要结合物理学科的特点， 创新考核方式。考核方式设置的精神核心是要培养学生们的观察能力、探索精神和创新能力， 为社会培养出创新型人才。因而， 在考核中， 不应仅仅是进行试卷考试， 也要加入学生动手、实验、思考、探索相关情况的考核， 也可以以面谈的形式， 让教师与学生进行物理学知识探讨， 以此增强学生的思考能力。在考核内容里增加加分项， 那就是发明创造成果， 以此引导学生把物理知识积极地运用到发明创造中。

　　大学物理要重视物理实验， 让学生在学习物理知识时动手、动脑， 和理论学习相结合， 让学生多待在实验室里， 感受物理学知识原理， 增强学生的探索、创新精神。在实验中， 教师不再告诉学生实验结果， 鼓励同一个实验有不同的实验结果， 让学生自己去探寻实验结果不同的奥妙， 让物理的学习不再只重结果， 更要注重实验过程和探索过程。

　　（二） 将大学物理教学与生活相结合

　　物理学是最贴近我们日常生活的一门学科， 利用物理实验解释和解决生活现象、需求是培养个人能力、兴趣的主要源泉， 也是学生树立正确的思想观念、科学世界观的重要途径， 同时联系国家、社会发展进行教学， 也可以培养学生的爱国主义理想。教师要更多运用生活化的教学方式来激发学生学习物理的积极性。

　　首先， 教师要从学生日常生活引入主题。物理知识本身就是从日常生活场景中提炼和运用、总结出来的， 为此， 教师应该将物理知识转换为学生日常接触的场景。比如， 冬天喜欢滑雪的人比较多， 在滑雪过程中重力、阻力是如何发生作用的呢？原来滑雪者沿斜坡下滑时， 忽略阻力， 阻力不做功， 雪面的支持力与运动方向垂直， 也不做功， 只有重力做功。就是这样从学生实际生活中的场景来引入和讲解机械能守恒定律。其次， 教师要以物理原理还原进行授课。“纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行”, 要想让学生能真正理解物理原理， 使其“知其所以然”, 就要注重学生的实验操作技能的培养， 特别是要注重贴近日常生活的原理实验。为此， 要从物理原理在生活中的实际体现来进行实验设计， 引导学生从实验出发点、设计、实验过程操作、做出结论等全流程进行动手实验， 认真落实每一类、每一个实验， 让学生在实际操作中感受科学的魅力。最后， 教师要以活泼的物理活动进行扩展。单一的物理传授方式会让学生产生厌学情绪， 激发不了学生的活力和学习的动力， 为此教师要设置更多形式活泼的活动来增添课堂的有趣性。比如仍以机械能守恒定律为例， 教师将学生分组进行单摆活动， 严格按照要求来参与， 并分享心得体会， 看哪一组运用的课堂知识较多。总之， 应尽量采用学生喜闻乐见的活动方式进行课堂授课， 以进一步扩展学生对纯物理知识的学习和进行能力培养。

　　（三） 努力提升大学物理教师综合素质

　　现在大学在不断拓宽本学校的专业类别的同时更重要的是保持好本大学特色， 只有发展专业特色， 专业大学才能为经济社会的发展培养出专业型人才。一流大学的建设要配有一流的大学教师， 让高素质、重学术的教师形成大学的自由、科学的精神， 在大学校园形成良好的学习氛围、学术氛围， 进而让学校培养出高素质、创新型人才。学校对于物理学教师应当给予更多的培养， 要充分尊重物理学教师， 让他们专心钻研物理学知识， 专心为学生传授科学知识。物理学教师要重视自身知识素养的学习和提升， 积极更新自己的专业知识， 不断拓展知识面和不断提升自身科学精神， 让自己讲授的知识能够同时代进步和社会经济的发展紧密结合， 培养学生对物理学的探索欲望， 最终为社会培养出高素质的创新型人才来。

　　大学物理的学习是个综合、复杂的过程， 涉及内容较为宽泛， 且最关键的是要通过物理学知识的学习提升学生的科学探索欲望和创新能力。大学物理教学如果积极地创新教学模式， 转变教学理念和提升教师素质， 那么就能够培养出拥有扎实物理学知识功底、享有求知探索的科学精神和具备科技创新能力的应用型人才， 为社会主义建设和发展贡献力量。

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