探究科幻元素应用于幼儿园美术教学的策略

时间:2019-09-27

　　摘要：探究科幻元素应用于幼儿园美术教学的策略， 可以从根本上创新幼儿园大班美术教育的思路和途径， 弥补科幻元素在幼儿园美术教育中的空缺， 为解决幼儿园美术教育形式和内容单一的现状提供解决策略。该研究从概念界定、理论基础、教学应用、区域活动与家园共育五个方面着手， 探究科幻元素应用于幼儿园美术教学的策略。

　　关键词：科幻元素； 幼儿园大班； 美术教学；

　　一、概念界定

　　可在幼儿园大班美术教学中应用的科幻元素包括：电视剧、电影、动画片、科技馆、报纸、期刊杂志、新媒体 （微信、QQ、微博、抖音……） 、科技大赛、物质环境、书籍等中具有科幻性的一切资源。

　　二、理论基础

　　1.建构主义理论。

　　建构主义理论的学习观提倡以学习者为中心， 学习者主动探索、主动发现， 主动建构所学知识的意义。幼儿与其他学习者一样， 并不是头脑空空进入学习情境， 幼儿有先前的知识经验， 他们对一切事物都有自己的观点。

　　2.陈鹤琴“活教育”思想。

　　陈鹤琴“活教育”的目的是把儿童培养成现代生活的人， 而前提是必须以儿童现有的生活经验和兴趣为基础， 逐渐丰富和扩大儿童对社会、自然的了解。科幻元素在大班美术教学中的应用也是如此， 必须从幼儿的生活经验和兴趣出发。

　　3.陶行知的“生活教育”理论。

　　陶行知的“生活教育”理论强调生活即教育， 有什么样的生活， 就接受什么样的教育。生活是教育的源泉， 幼儿园大班美术教育必须走进幼儿的生活， 回归幼儿的生活。

　　以这三个理论为指导， 结合实践探索、反复磨课、交流研讨， 特总结如下教学应用方面的策略。

　　三、教学应用

　　1.教学目的。

　　教学目的在于拓宽幼儿视野， 增加幼儿生活经验， 发展幼儿想象力、创新力， 切忌出现幼儿园小学化倾向， 将传授知识与提升技能作为教学目的。

　　2.教学资源。

　　教学资源不能止于幼儿园， 要充分挖掘社会中的科幻资源。要勇敢走出校园， 走入生活， 走进社会， 广泛收集并以教学性、适宜性、趣味性为标准筛选出适合幼儿园大班美术教育的教学资源。

　　3.教学内容。

　　教学内容源于生活， 源于幼儿。教学内容只有源于幼儿的生活， 才能适宜幼儿的经验基础、适宜幼儿的年龄特征、适宜幼儿的发展水平。

　　4.教学模式：

　　第一， 确定主题， 激发幼儿的兴趣。主题的确定并非教师一人完成， 需建立在了解幼儿身心发展特征、兴趣与需求的基础上， 经过幼儿的讨论， 教师的引导共同确定， 主题最好与幼儿的生活经验相关。

　　第二， 根据主题搜集开放式信息资源， 搜集信息的方式有：引导幼儿阅读优秀的科幻绘本、书籍， 用科幻作品变成现实的典型案例来刺激幼儿科学幻想的冲动和创作科幻作品的兴趣；引导幼儿观察分析优秀科幻作品， 了解科幻作品的创意、题材、创作手法和使用的题材与材料， 使幼儿对科幻作品的基本要素有较全面的认识；带领幼儿参观科技馆、文化宫等场馆等。

　　第三， 从主题出发， 引导幼儿观察生活、观察身边发生的人与事， 激发幼儿的独特创意， 及时捕捉幼儿的灵感。比如引导幼儿观察树上的小鸟， 小鸟是怎么筑巢的， 怎么飞翔的， 怎么觅食的， 等等。不断启发、提出反思， 寻找解决问题的最佳方案。

　　第四， 引导幼儿结合自己的生活经验、学到的科幻知识， 将自己的想法用绘画、泥塑、模型等方式表达出来。教师及时引导， 及时指导， 及时鼓励， 帮助幼儿创作出一幅完整的作品。

　　5.教学策略、方法、技巧。

　　教学策略、教学方法、教学技巧的选用与幼儿的视角、幼儿的知识与经验、幼儿的所思所想紧密结合。比如有些教师在选用教学方法时， 从自我便利角度出发将很多文字内容放置于教学媒体中， 没有从幼儿角度选择， 导致很多幼儿对老师制作的幻灯片、挂图、教具等不感兴趣， 注意力停留短暂甚至不会停留。

　　6.教学领域。

　　教学领域之间互相结合， 科幻元素不能仅仅止于美术教育。因此， 在科幻元素应用于幼儿园大班美术教育过程中， 应注重各大领域的相互结合、相互渗透， 从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识与技能多方面的发展。

　　7.教学评价。

　　教学评价标准与方式多样化， 推荐使用成长记录袋这种国外引进的新兴评价方式。幼儿成长记录袋的基本成分是幼儿的作品；幼儿作品的收集应是有目标而不是漫无目地；教师对每个幼儿成长记录袋里的内容应进行合理地分析与解释；成长记录袋里应留有幼儿与家长发表意见与反省反思的空间。切忌进行横向对比， 应侧重于幼儿个体的纵向对比。

　　教师亦可将评价标准交给幼儿， 幼儿自主展开自评和互评， 教师可随时提供指导和帮助， 切忌先入为主， 要尊重幼儿的想法和观点。

　　8.教学反思。

　　教学反思应不离于幼儿的原话、原思原想、原作品。很多教师的教学反思均存在一个误区：只从自我角度出发， 很少有人从幼儿角度， 从与幼儿的对话， 与幼儿的交流、接触、作品出发。这就导致教学反思千篇一律， 浮于表面、多而无益、难于解决根本问题。

　　9.拓展活动。

　　拓展活动应走出教案、应用于实践， 与孩子的兴趣紧密结合、了解孩子所需， 满足孩子所需。很多教师的拓展活动止于教案， 脱节实践， 仅有的实践者往往出现脱离幼儿兴趣、需求等问题。拓展活动的开展应基于孩子的所思所想、兴趣与需求， 将拓展活动与其他活动如户外活动、区域活动等紧密结合， 充分发挥拓展活动的作用， 帮助孩子培养兴趣、拓展兴趣、增加生活体验、发展幼儿想象力、创造力等。

　　10.教学成果。

　　教学成果是幼儿的科幻作品， 教师尽量不要限制幼儿作品的呈现形式， 鼓励幼儿丰富表现手法， 形式多样。科幻画、科幻手工、科幻模型、科幻雕塑等皆可。

　　四、区域活动

　　将科幻元素巧妙地渗透在区域活动中， 如在积木区放置机器人、宇宙飞船、变形金刚等具有科幻性的模型图、分解示意图等， 鼓励孩子大胆创新、大胆尝试。在美工区放置科技大赛中获奖的优秀作品， 鼓励孩子仔细观察、探索交流并大胆作画。在图书区放置科幻书籍、科学绘本等， 拓宽孩子知识视野， 增加孩子相关生活经验， 鼓励孩子敢于表达。

　　五、家园共育

　　教师与家长形成教育联合体， 教师应帮助家长认识到科幻元素在幼儿园大班美术教育中应用的重要性、动员家长了解科幻知识、科幻元素， 主动搜集生活中的科幻资源并引导幼儿观察、表达、创作。

　　《指南》和《纲要》指出， 3-6岁儿童的想象力最为丰富， 喜欢科幻是儿童的生活方式和存在方式。本研究全面落实《纲要》和《指南》精神， 通过教学实践与理论的紧密结合， 探究出科幻元素应用于幼儿园大班美术教学的策略， 不但从根本上创新了幼儿园大班美术教育的思路和途径， 弥补了科幻元素在幼儿园美术教育中的空缺， 促进了幼儿综合素质的全面发展， 同时在一定程度上为幼儿园大班美术教育教学课程的创新提供了一定的参考。

　　参考文献
　　[1] 教育部。幼儿园教育指导纲要 （试行） .
　　[2] 教育部。《3-6岁儿童学习与发展指南》。
　　[3]曹海飞。浅谈对科幻画教学的几点思考[J].学周刊， 2013, （27） :27.
　　[4]王謇。科幻题材绘画创作[D].中央美术学院， 2017.
　　[5]刘锡丽。小学生科幻画创作指导策略探析[J].美术教育研究， 2014, （12） :149.

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