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幼儿园小班幼儿自理能力的培养方式探讨
时间:2019-09-27
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿身心发育尚未成熟， 需要成人的精心呵护和照顾， 但不宜过度保护和包办代替， 以免剥夺幼儿自主学习的机会， 养成过于依赖的不良习惯， 影响其主动性、独立性的发展。”当今社会高速发展， 父母陪伴幼儿的时间普遍不足， 对幼儿的自理能力的培养理解重视不够， “包办代替”、“娇生惯养”的现象普遍存在。对于小班幼儿来讲， 由于大、小动作发育还不完善， 本身自理方面也存在一定问题。怎样培养小班幼儿的自理能力也是一日活动各环节中非常重要的一个方面。幼儿自理能力的培养要渗透到幼儿园一日活动的各个环节中去， 使自理能力的培养变成细雨， 变成春风。幼儿自理能力的培养还要注重持续性， 使幼儿在“习惯”中提升自理能力。
具体培养方式：
一、正面示范， 儿歌强化。
小班幼儿模仿能力强， 教师可以通过正面示范， 让幼儿看清具体的正确方法， 用简短易明的提示， 让幼儿了解完成基本动作的要领。然后再利用幼儿喜爱的儿歌帮助幼儿模仿、练习。只要幼儿能够熟悉儿歌， 这项技能也就能够很好的完成了。
例：洗手。教师可以先将正确洗手的步骤和方法通过图片的形式贴在盥洗室的墙面便于幼儿看到， 再组织一次专门的洗手活动：教师先做示范， 如卷袖口， 打开水龙头、湿手、打肥皂， 然后手心手背， 用力搓， 把小手放在水龙头下冲洗干净， 最后用毛巾擦擦手， 挂好毛巾。示范后让幼儿练习， 对能力差的幼儿进行个别辅导。将洗手步骤编成小儿歌“开开水管小小流， 打打肥皂小手揉， 搓搓手心和手背， 不要忘了手指头， 冲冲水来冲干净， 甩甩手来擦毛巾， 最后我们比一比， 谁的小手最干净！”通过儿歌的学习， 幼儿洗手时就能加强记忆了。
二、创设环境， 潜移默化影响。
1. 创设良好的精神环境。
不论是大人还是幼儿， 都希望被鼓励。小班幼儿的能力还达不到， 在遇到困难的时候难免会想退缩， 希望得到大人的帮助。教师应该在平时的活动中利用提问、讨论、行为练习等形式， 让幼儿意识到自己正在不断长大， 有能力干好一些事情。教师在活动中还要采用多种适宜的非语言行为与幼儿交往， 如用抚摸、微笑、竖起大拇指等， 让幼儿体会到教师对他的关爱、信任和鼓励， 为幼儿积极主动地参与活动创造条件， 使其在轻松、愉快的气氛中体验到成功的快乐。
2. 创设良好的物质环境。
在教室的区域材料和装饰材料上可以适当的考虑投放与锻炼自理能力相关的材料。
如：盥洗室里墙面张贴卡通形象的洗手步骤图；衣帽间装饰上衣服宝宝， 鞋子宝宝的家或者是班内幼儿正确叠衣服的步骤图；喝水间布置大口喝水的动物形象或者本班幼儿开心喝水的照片等等。
在区域材料上可提供塑料珠子、动物线板、鞋带、衣服、裤子等， 让幼儿进行穿珠子、穿线板的练习， 提高手眼协调性；提供蚕豆、勺子， 让幼儿掌握拿勺子的正确方法；提供衣服， 让幼儿练习拉拉链和扣纽扣， 提高自我服务能力；提供拼图玩具， 锻炼幼儿的耐心和思维等。使幼儿在这些游戏中， 会学到一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能。
三、家园共育， 共同提高。
纲要指出：“家庭是幼儿园的合作伙伴。”幼儿不仅仅是生活在幼儿园更是生活在家庭中。幼儿在家的时间远远大于在园的时间， 所以家园配合得好， 事半功倍；家园配合得不好， 事倍功半。教师可以通过个别家访、谈话和调查表的形式不间断地关注小班幼儿生活自理能力的发展状况。还可以采用家长会、家园联系册、家教之窗、日常交流、观摩、亲子活动等方法， 加强家园配合。针对不同的孩子在不同阶段的表现调整策略， 并加强日常联系， 达成一致目标， 共同要求幼儿， 及时肯定幼儿的进步、鼓励幼儿， 并逐步提出新的要求要及时沟通信息， 交流看法确定教育策略， 协调实施针对性的教育， 在长期的协作配合中体验“合力效应”.使幼儿自理能力的锻炼不会因为从家到幼儿园或者从幼儿园到家而中断开来。
幼儿生活自理能力的培养不是一两次教育就能奏效的， 这是一个漫长的过程。只有让幼儿在不断的实践过程中游戏、学习、活动， 体验这一过程带来的乐趣， 从而潜移默化的把这种能力的培养渗透到幼儿的日常生活之中。虽说幼儿年龄小， 很多事情还做不好， 但是我们应该给他们锻炼的机会， 要相信他们一定会经过自己的努力“破茧成蝶”, 绽放出属于自己的光芒！
参考文献
[1]汪娟。幼儿生活自理能力培养的必要性及其策略[J].教育导刊 （下半月） .2011 （12）
[2]王春芝。幼儿生活自理能力培养的实践研究[J].上海教育科研。2008 （12）
[3]杞美茹。论幼儿自己能力的培养[J].幼教研究。2010 （2）
[4]徐咏梅。携手共育幼儿的自理能力[J].吉林教育。2009
[5]陈玲。谈谈幼儿生活自理能力的培养[J].教育导刊。2002 （12）
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