分析幼儿园开展安全教育的现存问题及实现途径

时间:2019-09-27

　　摘要：保证幼儿安全是幼儿园工作的首要任务， 只有在保证幼儿安全的基础上， 才能够促进幼儿身心全面健康发展。在本次研究中， 针对幼儿园开展安全教育的现存问题加以分析后， 提出应当加强幼儿园的安全教育， 提升幼儿的安全意识， 丰富其安全认知， 使其掌握良好的安全技能， 只有具备了自救自护能力， 才能真正促进幼儿全面发展。

　　关键词：幼儿园； 安全教育； 实现途径；

　　在我国颁布的《幼儿园教育指导纲要》中针对幼儿健康的指导要点指出：教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在头等重要的位置。确保幼儿生命和健康是基础， 直接影响着幼儿的健康成长。但是由于幼儿所处年龄较小， 且欠缺生活经验， 并未形成较好的自我保护认知， 导致幼儿阶段成为了极易发生危险及高危事故的时期， 因此， 需要加强幼儿园安全教育工作。

　　一、幼儿园安全教育存在的问题

　　（一） 教育者的健康教育认知不深刻

　　在幼儿园开展幼儿教育工作时， 始终以培养幼儿学习能力、提高幼儿智力为主， 过于重视对幼儿本身的智力发展， 忽视了培养幼儿形成安全健康认知。在开展现下的幼儿园教学工作中， 绝大多数幼儿园都是一味地迎合幼儿家长的选学标准。为了能够保证幼儿可以在不同阶段都能进入重点学校， 诸多幼儿家长从幼儿时期就关注幼儿的智力发展， 为幼儿安排各种兴趣班， 甚至是满满的语文、数学等小学课程， 虽然这种行为在当下的知识教学进程中起到了立竿见影的成效， 但是这明显有拔苗助长的嫌疑， 并不利于幼儿以后的健康成长。也有幼儿园虽然设定且开展了安全教育课程， 但是仍然以说教方式为主， 很多时候并未过多关注安全教育活动的开展， 缺乏对幼儿安全教育的关注重视力度。笔者通过走访调查发现， 大部分的老师认为对幼儿开展系统的安全教育没有必要， 他们认为如果安全教育进行得多了， 容易导致幼儿产生极度恐慌心理， 影响健康发展。再加上一旦发生危险， 幼儿必然将手足无措。但是， 经过仔细推敲发现， 教育者本身对幼儿的能力过于低估， 且并未形成对安全教育开展必要性的认知。

　　（二） 缺乏对幼儿思维特点的了解

　　在笔者针对所在地区的几所幼儿园展开调查走访的过程中， 发现大多数幼儿园针对安全教育课程的开展， 主要采取说教方式为主， 并未切实可行地考量幼儿阶段的年龄思维特点， 导致安全教育工作形同虚设。经科学研究实践可以发现， 幼儿本身的思维发展主要可以划分为三大阶段：直接动作思维阶段 （0~3岁） 、具体形象思维阶段 （3~4岁） 、抽象逻辑思维阶段 （4~6岁） .幼儿所处年龄阶段不同， 对知识的接受范式也必然不同， 假若一味地采用说教方式， 对于幼儿所处具象思维及直接动作思维的这一阶段， 并不能起到预期的说教安全教育作用。反而可能会使幼儿产生憎恶或厌烦感， 幼儿也因此可能会引发叛逆心理， 长期如此必然会在很大程度上影响幼儿生理和心理的健康发展。虽然抽象逻辑思维年龄阶段的幼儿， 已经可以接受说教式的教学方式， 但是假若没有合理控制程度， 不采取直接体验或游戏方式， 说教方式过于枯燥， 必然也无法取得良好的幼儿安全教育效果。

　　（三） 家长忽略幼儿安全教育

　　在笔者针对所在地区几所幼儿园的幼儿家长展开的问卷调查中， 发现幼儿家长的安全观念存在一定问题， 具体表现为：报名前家长对入园体检观念较为滞后， 报名后家长认为幼儿一旦入园， 所有安全问题都应当由学校负责、进班后家长缺乏对幼儿园管理的知情问题， 并未过多地关注幼儿安全意识及自护能力， 仅仅关注幼儿园的教学质量及师资力量。在问卷中也发现， 幼儿家长对幼儿安全教育工作开展的家园共育缺乏认知重视度， 且家长安全教育通常以讲座方式为主， 整体形式过于单一， 且安全教育内容也并未产生一定的安全影响力。由此可以看出， 家长忽略了对幼儿的安全教育， 且并未配合幼儿园很好地开展对幼儿的安全教育家园共育。

　　二、加强幼儿园安全教育的实现途径

　　（一） 教育者树立安全意识认知

　　对于以上问题， 笔者认为， 幼儿教师需要在开展幼儿安全教学的过程中， 始终源源不断地汲取多方面的新型安全教育知识。同时， 在开展不同年龄阶段的幼儿安全教育工作中， 可以采取有针对性的不同传授方法。并且在此过程中针对不同年龄阶段的幼儿， 能够尊重其个体特点， 真正帮助幼儿对所遇到的有关障碍难题加以解决。幼儿教师也只有始终契合幼儿本身年龄阶段的身心发育状况， 才能够更好地将有关安全教育的知识传授给幼儿。再者， 还应当加强教育者本身的责任心。安全教育工作的开展对于幼儿教师来讲， 原本作为一个需要摆正态度的问题， 也只有教育者增强自我的安全教育认知， 才能够更好地在幼儿生活教学中渗透安全教育， 及时转变解决教学问题。

　　（二） 创造趣味性的教学模式

　　在幼儿园安全教育工作的开展过程中， 由于幼儿本身年龄及理解能力存在一定局限， 假若教师仅仅借助单纯讲解， 必然无法使得幼儿充分理解， 甚至会发生相反的效果。譬如， 在手工课开展中， 教师通常会一次又一次地让幼儿注意剪刀的安全使用， 不要误伤其他物品和自己。部分幼儿在听到后会产生好奇， 于是经常会发生剪刀剪破了衣服， 误伤了手指等情况。考虑到幼儿的好奇心较强， 假若教师只是一味地压制， 必然会导致幼儿出现逆反心理。由此， 教师应以幼儿的认知特点为安全教育切入点， 完成安全教育的逐步强化， 进而逐步提升幼儿的安全意识认知。

　　（三） 与日常生活相结合进行教育

　　重视在日常生活中渗透安全教育， 更有助于引导幼儿形成良好的自主行为习惯， 同时更能够对幼儿产生潜移默化的深刻影响。由此， 可在幼儿日常生活中渗透安全教育。教师也更应当在日常生活中， 对幼儿本身的日常生活举止行为加以关注， 一旦发生任何小问题或意外都应当及时对其进行提醒， 同时要做出有针对性的正确示范， 让幼儿明白正确的行为是什么。平时还需要重视观察小朋友的一举一动， 这样才能够更好地确保幼儿记忆得更加牢固。

　　（四） 多媒体游戏活动教育

　　幼儿正处于活泼好动且好奇心较强的年龄， 在当下的信息化社会背景下展开幼儿安全教育， 应更加符合幼儿的身心特点， 以幼儿自我年龄特点为依据， 设置针对性的安全教育小游戏。教师与幼儿共同参与其中， 通过设立相应的安全事故环境， 引导幼儿在游戏中独立思考、正确处理， 培养幼儿在游戏中的自我保护意识认知及能力。此外， 还可以借助多媒体平台， 创造安全事故情境模式， 让幼儿能够身临其境地切实感受到安全教育的作用， 取得良好的安全教育成效。

　　（五） 开展安全演习教育

　　在幼儿园的安全教育工作中， 还可以重视平时开展演习工作， 真正地让幼儿处于真实的危险情境中， 有效激发幼儿本身的自救意识， 并且要与演习活动相结合， 有针对性地对幼儿实施安全教育， 进而使其掌握更好的逃生及应对策略。如何更加迅速地对安全事故加以处理， 有效避免出现进一步事故恶化情况呢？可以展开消防演习， 对火灾场景加以模仿， 观察幼儿具体采取何种方式自救， 在安全事故中顺利脱身以保证自我安全。

　　三、结语

　　总而言之， 幼儿由于其本身的年龄阶段， 身心发展也尚未成熟， 并未形成自我安全保护意识认知， 无法轻易面对出现的诸多危险事故。现如今， 在开展幼儿安全教育工作方面， 绝大多数幼儿园还未加强重视程度， 导致安全事故频发不断。在下一阶段， 应当转变观念， 重视安全教育， 与幼儿日常生活、教学游戏相结合， 创设情境化的安全教育， 重视与家长之间的家园共育， 引导幼儿真正学会保护自身安全。

　　参考文献
　　[1] 邓明芳。新形势下加强幼儿园安全教育管理的实践与探索[J].教育， 2016, （12） .
　　[2]何美珍。浅谈加强幼儿园安全教育的有效途径[J].新校园 （中旬） , 2016, （3） .

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