浅谈网络环境对中学生心理健康教育的影响

时间:2019-09-27

　　摘要：国家对中学生的心理健康教育重视程度在不断提升, 心理健康教育已成为国内专家学者研究的重点问题。文章在分析网络环境对中学生思维和行为模式的影响的基础上, 系统阐述了网络环境给中学生心理健康教育工作所带来的机遇, 同时针对中学生心理健康教育的新模式给予相应的建议, 以提升中学心理健康教育工作的效率。

　　关键词：网络环境; 中学生; 心理健康教育; 新模式;

　　一、网络环境对中学生思维和行为模式的影响

　　1. 网络价值观念影响中学生认知能力

　　中学生正处于“三观”形成的初级阶段, 在社会经验缺乏和对人生思考不足的情况下, 对政治鉴别的能力较弱。而西方的价值观念在网络中传播, 容易使学生受到拜金主义和享乐主义等不正确思潮的影响, 让其“三观”逐步偏离正常的轨道。

　　2. 网络交往对象非直接性影响中学生人际关系

　　中学生在网络环境中通常会结识新的交往对象, 在此期间因网络的匿名性能够让其将内心的秘密和生活中的烦心事全部吐露, 并且不会担心受到他人的嘲笑, 有时还能受到他人的安慰。此种交流的方式能够让中学生心中的压力得到有效缓解, 对心理健康起到促进作用。但是网络中的交流是虚拟的, 缺失了感性的关联和最直接的情感体验。如果中学生长时间在网络中进行沟通交流, 会对其现实生活中的社会活动等产生较大的影响, 让其人际关系处于紧张的局面。这样, 在人际关系发生问题的时候, 学生总在第一时间想到通过网络来对内心的苦闷进行解决, 对现实中的人际环境就会消极对待。

　　3. 网络虚拟性影响中学生心理发展

　　在虚拟的网络环境中, 中学生在发展的过程中会出现稳定与波动同时存在、批判和创造也同时存在的情况。现今的时代是追求自由和个性的时代, 对中学生的自我意识进行了强化, 同时对中学生的平等意识和民主的观念也进行了一定的增强。网络不受限制的特性让中学生的放纵和随心所欲不断扩大化, 使其个体的内心准则和社会规范的行为克制方面呈现出一定的削弱的情况, 与现实生活中的状况有较大的差异性。

　　二、网络环境给中学生心理健康教育工作所带来的影响

　　1. 突破了时空限制, 拓宽了教育途径

　　网络在使用的过程中, 可以不受地域性的限制, 既能为学生提供相应的在线沟通指导交流, 又能让学生在网络中对自身所需要的知识进行有效的查找, 依照自身的需求对学习的内容进行有效选择。除此以外, 还能提高学生参与心理健康论坛的积极性, 让其逐步接受在线测试和有效指导, 以此来有效解决心中的问题。

　　2. 整合教育资源, 满足信息需求

　　教师使用互联网开展中学生心理教育, 能够将网络资源和心理教育的资源有效融合, 构成数量强大的信息库, 丰富心理健康教育的内容, 对心理健康教育合力的形成产生有利的影响。除此以外, 教师还充分使用网络中的多媒体, 让学生在学习心理健康知识的过程中, 逐步提升其兴趣度。而且从事心理健康教育的教师可以使用网络, 多角度、多方式开展工作, 并对工作中出现的问题进行及时沟通和解决。

　　3. 调动主体功能, 提升教育实效

　　互联网主要使用超文本的检索模式, 在多媒体的方面呈现出较多的技术集成, 具有较大的信息含量, 并具有便捷性和平等性以及互动性等特征。教师在对学生开展心理教育的过程中, 根据学生不同的特征充分使用多媒体, 能够有效激发中学生的学习热情, 让其通过自主学习的方式积极参与其中。学生可以对自身兴趣度较高的问题使用即时通讯的方式实现与老师的即时交流, 既解决了心理问题, 又提升了教育实效。

　　三、网络环境下开展中学生心理健康教育的模式

　　1. 更新教育理念, 充分发挥传统与现代、心理健康与思想政治教育的合力

　　在开展网络心理教育的过程中, 教师要对学生有效渗透思政课程的内容, 并选取适合学生的教育策略和教育模式, 在全面了解学生性格特点和能力特点以及气质特点的基础上, 将心理健康教育逐步转变为学生的内在需求。这样, 将心理教育和思政教育有效结合, 可以提升心理健康教育的工作效率。

　　2. 整体规划, 系统化网络心理健康教育

　　在开展网络心理教育的过程中, 教师要对其进行系统规划, 落实到教育的不同层面中, 并有效突破难点, 构建出立体和全方位的网络健康教育新模式。而首要的方面就是教师要立足于学生的需求, 构建出吸引力极强的心理教育网络板块, 让其成为学生获得心理知识的重要载体。在相应的板块中, 教师还要对网络测评和不同的网上活动进行有效设置, 同时还要对心理健康知识进行推广, 并对学生进行科学的测评以后, 让学生积极参与其中。

　　3. 加大对中学生心理社团的指导支持力度

　　在开展心理教育的过程中, 教师充分使用网络平台, 能够有效实现网上的心理辅导、心理测试。同时, 教师使用即时的交流工具, 能有效丰富心理健康教育的内容和形式。除此以外, 在开展相应的心理互助活动期间, 教师要在对他人进行帮助的期间, 有效增强学生的积极参与的积极性, 进而实现对学生的自我教育和同伴教育。

　　参考文献
　　[1]葛鲁嘉, 李飞.基于积极心理学视角的初中生心理健康教育理念与实施[J].东北师大学报:哲学社会科学版, 2016 (03) .
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　　[3]曾天德.初中生心理健康教育的实践与探索[J].教育探索, 2002 (04) .

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