探讨未来小学语文教学创新中象形文字的运用问

时间:2019-09-27

　　摘要：象形文字是汉字家族中重要的构成部分， 是先哲造字智慧的重要体现。从小学语文教学实践视角， 讨论象形文字认读对形象思维培养的事实基础和基本依据， 总结课堂教学中通过象形文字认读培养形象思维的一些实践经验和具体做法， 并对未来语文教学创新中如何更好发挥这些经验的价值以及前景等进行展望。

　　关键词：象形文字； 形象思维； 小学语文； 教学实践；

　　象形文字认读是小学语文教学中重要的环节和内容， 是学生语文能力的重要体现。通过象形文字认读来培养学生形象思维能力并着力打通形象思维和抽象思维的联系， 对于学生语文能力提升十分重要， 也是素质教育的内在要求。在回顾有关文献的基础上， 对象形文字认读和形象思维培养的关系进行一般性分析， 提出课堂教学中通过象形文字认读提高形象思维能力的一些基本经验， 以便为更加深入的论述和探索提供经验和素材。

　　一、象形文字认读和形象思维能力是语文能力的重要体现

　　语文能力在很大程度上是一种综合性能力， 包括基本字、词、句的掌握能力和应用能力， 以及通过汉字了解事物联系和更加广义的写作能力等。其中， 象形文字和形象思维能力之间存在紧密的联系， 良好的象形文字识读教育能够为提升形象思维能力创造条件。第一， 象形文字认读是语文能力的基本功之一。良好的象形文字认读能够让学生了解汉字结构的形成与演化， 并欣赏汉字构造的艺术性， 对于培养学习语文的兴趣具有很大作用。学生语文能力的重要体现之一就是一定数量的象形文字认读程度。第二， 象形文字能力是将自然现象等方面的形象思维直接进行系统化符号记录的能力， 因此在很大程度上能够形成和拓展系统思维能力。要通过象形文字认读培养形象思维能力， 就需要从广义视角分析象形文字与语文能力的关系。象形文字将自然社会等现象的诸多方面进行系统性符号化， 以便进行交流和应用。如日、月、水、山等字， 直接从自然界天体和景观的形态方面进行构造， 这有助于学生了解先哲观象于天、观法于地的汉字构造智慧。第三， 形象思维能力是进一步学习语文和应用语文能力的条件。在更加专业的语文教学中， 以及更加专业的语文能力应用中 （比如写作诗词等艺术性作品和祭文等应用性文体） , 就更加需要形象思维能力来进行各种不同风格的表述， 从而体现出学生语文综合能力乃至语文专业能力。

　　二、通过象形文字认读培养形象思维能力的事实基础

　　（一） 象形文字是培养形象思维的良好素材和媒介

　　形象思维能力和抽象思维能力是通常的两种思维能力， 实际上两种思维能力存在连通性。虽然这些思维能力由不同的脑区来调控， 但是强化一种思维能力培养在一定程度上也是强化了另外一种思维能力培养。由于象形文字展示了某种自然现象或者事物形象， 乃至某些心理和精神现象， 成为通过写作、陈述等方式展示更加广泛形象的基础。因此， 这些象形文字作为媒介， 能够作为学生形象思维的拓展基础或者着力点， 并形成象形文字和形象思维之间的某种联系。

　　（二） 象形文字的演变在一定程度上体现出形象思维的发展特征

　　象形文字演变在一定程度上是思维特征的变化， 主要是着力通过更加抽象的符号来代表形象事物， 从而降低在交流和书写等使用中的困难， 为更加广泛的交流和使用提供便利。例如， 牛、羊、马等汉字的演化就比较清晰地显示这个规律， 虽然符号更加抽象化了， 但是仍然保留着象形图形演化的印迹， 是人类思维变化的体现方式。

　　（三） 象形文字和形象思维能力存在其他诸多内在联系

　　一些象形文字直接表示了事物的发展状态。例如， “蒂”字的象形就是花木萌发生机、含苞欲放的状态， 引申为事物发展生机初蒙的含义。这些汉字的认读直接将事物发展的过程和状态形成图景化符号留在学生记忆中， 对于构造更加复杂的形象 （例如故事中的人物形象等） 具有积极作用。

　　三、课堂教学中通过认读象形文字培养形象思维能力的一些实践经验

　　事实表明， 学生能够通过象形文字认读在形象思维方面获得进展， 并且在诸多艺术性工作和操作中能够体现出这些能力。比如， 在绘画、书法篆刻等艺术创作工作和操作中， 象形文字对于这些工作者形象思维能力和具体操作能力有直接的影响。因此， 在课堂教学中， 需要通过各种方式来强化象形文字学习对形象思维培养的作用。具体来说， 主要有以下几个方面的实践经验。

　　（一） 在偏旁部首教学中强化象形文字学习和形象思维培养

　　严格来说， 偏旁和部首是两个概念， 部首是表义的偏旁。部首也是偏旁， 但偏旁不一定是部首， 偏旁与部首是整体与部分的关系。一些偏旁部首本身就是象形字， 这对于通过形象思维培养学生掌握汉字的构造规律具有显着作用。例如雨字头， 本身是对一些降水、降雪和霜降等自然现象的直接表现， 学习这些部首和这些部首构成的汉字， 能够让学生联想到自然界的天气现象， 增强自然现象符号化思维能力。

　　（二） 在自然现象感知中强化象形文字认读和形象思维培养

　　语文课堂教学中很多内容需要介绍自然现象， 而很多自然现象是直接用象形文字来表示的， 如降雨、打雷、降雪、霜冻、花草树木的荣枯， 乃至更加大范围的火山喷发、洋流、海啸等。这些表示自然现象的象形汉字的认读能够让学生形成对自然世界的感性和形象认知。

　　（三） 在古体诗词的学习中强化象形文字学习和形象思维培养

　　古体诗词是小学语文的重要内容， 古体诗词中有大量的象形文字， 也有大量的形象化图景或场景。诗词中的象形文字认读能够直接强化学生对各类图景或场景的构造、记忆、归纳和延伸拓展等能力。例如下面这首诗：

　　黄河远上白云间， 一片孤城万仞山。

　　羌笛何须怨杨柳， 春风不度玉门关。

　　这首诗中的上、山、门、云、春等字是象形字， 并通过这些字构成了边塞春天的图景， 学生能够通过这些诗词的学习形成边塞自然景观形象， 并领悟到诗和画之间的紧密联系。

　　（四） 在日常写作中强化象形文字学习和形象思维培养

　　小学生特别是高年级小学生具有一定的写作能力， 也有写作课程培养写作能力。在写作过程中强化象形文字和形象思维培养具有较大便利， 特别是在具备条件时利用繁体字进行写作， 更有助于学生形成各类的形象思维能力。

　　（五） 在情景陈述中强化象形文字学习和形象思维培养

　　情景陈述是学生口语能力培养的重要内容。例如， 让学生陈述雪景中游戏或玩耍场景， 能够激发学生对雪景各类要素形象的掌握， 能够强化学生对雪、冰等汉字构造的认识， 从而提高借助象形文字进行更加广泛形象或场景记录、叙述等方面的能力。

　　四、教学改革中推进象形文字认读与形象思维培养的几点展望

　　随着大数据时代的来临和现代教育技术发展以及脑科学与行为科学知识的应用， 语文教学中通过象形文字认读培养形象思维的教学理念、方式等正在发生变化。语文教学工作者应积极适应和推进这个变化， 以便提高语文教学质量。一是通过技术性方法着力增强象形文字认读的直接效果。多媒体技术的应用能够在课件材料中增加很多图片、视频、音频等资料， 对于直接强化象形文字教学具有显着作用。二是将象形文字认读及形象思维培养与艺术性思维和能力培养相结合。其实， 很多象形文字也是一幅简单的画作， 这些线条组合的结构、韵律等也具有艺术性。在课堂教学中， 可以将简单绘画过程和象形文字认读直接进行融合， 这样能够增强学生对汉字工具性和艺术性的形象感知。三是尝试将象形文字认读和脑潜力开发等进行融合性探索。象形文字， 虽然直接用符号记录各类事物， 但很多象形文字构造通过形象记录进而将形象事实上升到哲学层面等， 包含着很多事物规律， 这对于学生进行更加抽象和系统的认知和分析等， 都具有显着的价值。

　　参考文献
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