分析中等职业学校化学教学中多元智能理论的意

时间:2019-09-27

　　摘要：利用多元智能理论探索中等职业学校化学教学中的教育目的、教学理念、学生情况及教学应用， 具有重要的现实意义。

　　关键词：化学； 多元智能理论； 教育； 探索；

　　近些年来， 中职教育处于教育事业中最薄弱的环节。我们发现企业经常抱怨缺人， 而职校学生却在发愁就业问题？这关键就在于职校生素质不高， 满足不了企业需求。企业人才紧缺与职校毕业生质量跟不上严重失衡提醒人们：职教仍然存在良好的发展机遇。如何改进职校教学方式、手段， 塑造出机遇与挑战下的新职教毕业生成了摆在新形势下的一大课题。

　　加德纳教授提出的多元智能理论认为：智能是在特定文化背景下或者社会中解决问题或制造产品的能力。在中职学校里引入多元智能理论引发了课程设置、教学理念、教与学角色和方式的改变， 也对教育理论与教育实践领域产生了影响。加德纳认为， 每个人都不同程度的拥有八种智能：语言、节奏、数理逻辑、空间、动觉、自省、交流和自然观察智能， 这八种智能因素的不同方面独立体现， 可以相互促进和影响， 没有主次之分。目前进行的智力测试仅包括语言和数理逻辑智能。它早已应用于全美所有学校潜能教育的研究中。而针对中职生很少有此研究， 作为从事职教化学多年的老师， 我认为在中专化学中借鉴加德纳的该理论具有重要的现实意义。

　　一、提供给我们一个新的视角去审视教育的目的

　　长久以来， 以分数论英雄， 侧重强调语言智能和数理逻辑智能的作用， 否认了其他各项智能， 使中职生永远摆脱不了失败者的枷锁。而加德纳多元智能理论指出：教育应该创造。我们重新反思：教学应该创造学生的教育， 而非适合教育的学生。基于每个人身上的智能各具特色， 则个性化发展是教育之大势。教育改革的目的是以学生为本发展， 在学生优势智能基础上， 促使学生充分发展。在化学教学中， 可以融入多元智能理论， 进行个性化教学， 允许每个学生都有机会充分展示自己的优势智能空间， 这也是该理论在化学教学实践中的最佳切入点。

　　二、多元智能理论以新的方式重新认识学生

　　利用多元智能进行测试， 发现大多数学生成绩差与智力无关， 原因对在于基础不扎实， 累积效应体现在中考， 形成了学习障碍。学习动机的归因直接影响后期体验。若将成功归因于能力强进行刺激， 则会越强， 若将失败归因于能力弱忽视努力， 则会重复失败。我们要引导学生客观准确判断自己的智能强项并进行积极引导， 要用鼓励和欣赏的眼光看待学生。无论是单一优势还是组合优势， 都要鼓励每个学生充分发挥潜能， 不用自己的智能弱项和他人强项比较。在评价时， 以多元化方式采用有差异的评价标准， 看到个体差异， 同时兼顾结果与过程， 达到和谐发展。对学生进行智能测试为多元智能理论的教学工作带来良好契机。

　　三、多元智能理论下重新审视化学教学目标

　　化学教学的目的就是要求学生掌握基本概念、原理、化学实验等相关内容。应用多元智能理论进行化学教学， 仍然要按照“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与价值观”三方面目标来进行， 化学有一定抽象性， 可选择直观为主的教学方式， 依次转变到抽象。教授过程中考虑学生差异性， 选用合适的方法， 走出分数反应一切的恶性循环现状。遇到不好理解的内容， 针对不同学生应用各自智能强项， 进行强势智能向弱势智能的迁移， 重塑学生自信心。在教学中， 内容安排要有一定梯度差， 让不同学生都能找到适合自己的深度， 力求贴近生活， 将化学课与生活实践紧密结合， 激发学生热情。

　　四、多元智能理论赋予化学新的理念

　　教学中要基于教材、超越教材， 并创造性的使用教材。应用多元智能理论不限制教学模式， 只要运用恰当， 就可以共存， 使学生找出最适合自己的学习模式。教师引导学生将大目标细为小目标并攻克， 及时给予鼓励， 期望每个孩子都做最优秀的自己， 学生会更容易进入状态。授人以鱼不如授人以渔， 教师教会学生学习的方法， 让学生进行开创性劳动。

　　五、多元智能理论探索下的一些教学整合

　　加德纳教授指出“多元智能可以是教学的内容， 也可以是与教学内容沟通的手段或媒体， 这个特点对于教学是很重要的。”既然我们要对学生运用智能教学， 那么在教授同一知识点时， 注重学生智能特点， 就可以使每个学生得到最优发展。下面我就结合中专化学内容谈下实践应用。

　　1. 语言智能。

　　一般指对化学概念、原理、符号、仪器等能否正确表述。如鼓励学生编写故事、笑话、歇后语， 欣赏诗歌、写诗歌。结合化学史及化学家名人趣事， 让学生了解化学不是一门冷冰冰的学科， 要怀着热情对待化学， 鼓励他们多课外阅读， 扩招视野， 思维广泛。

　　2. 数理逻辑应用。

　　在化学中存在一些计算和逻辑推理， 典型的就是物质的量一节相关计算及公式推导， 可以给他们推导较简单的过程。对于知识分类可以通过表格和图将知识利用思维导图进行归纳整理。

　　3. 空间智能。

　　分子结构位置、实验中仪器装配、鉴别、分离等内容。利用模型直观展示物质结构， 要求学生设计趣味实验、制做模型和画实验装置图发散学习。

　　4. 音乐智能。

　　实验产生的声音、吟唱元素周期歌、化合价、溶解度之歌， 均能配合教学提高教学效果。

　　5. 肢体运动智能。

　　课堂上模仿教师或者同学演示操作， 也可将化学术语利用肢体语言以猜谜语的方式来表演， 加强学生理解能力。

　　6. 人际交往智能。

　　多采用小组合作与互评增强团队意识。

　　7. 内省智能。

　　反思所学内容， 及时巩固知识。

　　8. 自然观察智能。

　　化学中应加强实验观察和记录实验现象的能力， 与生活密切相关， 多问为什么？

　　多元智能理论不经意间已在课堂中显现出来， 尊重学生潜能的课堂就是一个多彩智能的展示馆。老师应多思考如何发挥自身智能优势， 形成具有个人特色的教学风格。实施智能教学最好团队作战， 吃透理论方能达到理想效果。

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