分析互阅互评作文对初中学生语文能力的提升作

时间:2019-09-27

　　摘 要:语文教师要有效培养学生互相阅读、互相批改的能力, 提升学生的作文审美和作文技巧, 减轻工作量.在作文互阅互评教学中, 教师需要转变观念, 分组制表, 做好活动的准备工作, 从教师指导、批改形式、批阅内容、批改汇总等方面提出具体的互阅互评活动措施, 分析互阅互评作文对学生语文能力的提升, 从而逐步提升互阅互评的教学实效, 提高学生的习作能力.

　　关键词:初中作文; 互阅互批; 能力培养; 教法指导;

　　《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》对7~9年级学生提出了写作要求:作文每学年一般不少于14次, 其他练笔不少于1万字, 45分钟能完成不少于500字的习作.因此, 初中语文教师每学期要布置不少于8次的大作文 (不含期中、期末考试作文) , 每周1篇周记、阅读摘抄与读者心得, 每学期还得参加2次以上征文.按照现在每班学生人数40人计算, 双班教学, 这些作文、周记、阅读摘抄、心得及征文都需要教师批改, 还要备课、批改作文外的作业……巨大的工作量导致语文教师在作文批改时难免会存在一些不尽如人意的地方.另外, 学生拿到教师批改的作文后, 往往只看一眼分数, 就把作文本随手塞进课桌里了.待到作文讲评时, 甚至都找不到上次写的作文了.教师需要改变这种批改作文的现状, 适时将学生引入批改作文中, 让学生参与互阅互评活动, 从而提高学生对作文的重视程度, 提升学生的作文能力.

　　一、开展作文互阅互评活动的准备

　　部分学校领导和语文教师的观念存在误区, 他们认为作文就需要教师来批阅, 让学生批改的做法是一种投机取巧的行为.首先, 语文教师要在观念上引导学校领导, 让他们亲临教室, 感受课堂上的互阅互评氛围, 看到学生的修改能力;其次, 向存在观念误区的领导和语文教师, 介绍互阅互评的教学案例和其他学校的教学经验, 让他们转变教学观念, 为互阅互评课堂的推广排除思想障碍.

　　教师要对班级学生进行分组, 4人为一个小组.在分组过程中, 以现有班级座位为基础, 注意男女生搭配和好中差生搭配, 每组设一位组长.作文互阅互评时, 4人围坐在一起, 组长分配任务并做记录.在每次互阅互评作文课堂活动中, 教师都要制订《作文互阅互评记录表》 (根据需求而调整) , 并下发到每个小组, 最后收回后再装订成册.在每次作文互阅互评活动开展时, 教师要在课堂上巡视并随时指导学生遇到的问题, 组长需要将批阅对象作文的优缺点详细记录下来, 供后面批阅学生查阅, 或供其他小组学生学习.

　　二、开展作文互阅互评活动的具体措施

　　作文互阅互评课堂活动不同于以往的阅读教学活动, 需要有一个合理的活动环节, 以确保学生有序参与.为了调动全班学生的参与热情, 教师可以让课代表将任务分配给组长 (每位组长有4篇作文) , 由组长根据组员的能力再分配作文, 每人一篇.从课堂实践经验来看, 主要有以下环节.

　　1. 教师指导可行化

　　在作文互阅互评前, 我一般利用作文课或阅读课, 先对班级学生进行作文批阅指导.以部分学生的文章为例, 从审题、结构、立意、取材、修辞方法、人物描写、环境描写等方面进行技法指导.我还印发了《作文互阅互评的评分标准》和《作文互阅互评的参考评语》, 供学生学习.互阅互评活动刚开展时, 由于学生不是很熟练, 所以批阅的是自己的文章 (后期不允许批阅自己的文章) .在经过教师的三两次指导后, 教师指导环节可以省去, 只需下发评分标准与参考评语即可.

　　2. 批改方式多样化

　　为了提高学生的积极性, 在不同阶段, 教师可以采取多种方式.以往作文互阅互评的形式有自己批阅、学生互阅、师生共阅、一文一评、一文多评、一人多评、同班互评、同年段班级互评、不同年段互评等.学生最初尝试批阅自己的作文, 主要对标点符号、错别字、病句等方面进行修改, 学生熟练之后便进行互阅互评, 并在每次批阅后在文章评语处签名, 以示批阅的责任心.最后, 教师将学生批阅后的文章收回, 再次进行批阅, 这时不仅要对原文进行批阅, 还要对批改学生的批改情况进行批阅.其实, 这和以前单纯的批阅作文相比, 工作量反而更大了.教师的复阅复批从每个小组中抽出一两篇即可.

　　3. 批阅内容丰富化

　　由于很多教师会利用作文课和阅读课对学生进行作文指导, 因此学生具有一定的批改作文的基础.学生在互阅互评活动中, 不外乎从字迹、卷面、字数、立意、取材、结构、文采、情感等方面进行批改.通过这两年互阅互评活动的开展来看, 学生的批阅能力有了很大提升, 有的在句子旁边做眉批, 有的在文章结尾做总评.学生的中肯评语, 既不吝啬表扬, 也能委婉指出不足, 还能修改错别字和病句.

　　4. 汇总展览必要性

　　一般来说, 每次作文修改, 每个学生至少要改2篇作文.小组内的每一位学生在完成自己的任务后, 就把4篇作文交还给组长, 然后向组长汇报批阅情况.4个人一起交流谁的作文最好, 谁的作文进步很大, 谁的作文比较弱等.组长将情况汇总到记录本上, 把记录本和4篇作文一起交还给课代表.另外, 当众多文章被教师批阅后, 师生可以共同挑选出其中的佳作, 并张贴到教室后面的"学习园地"里.佳作无须再抄正, 因为原文上有学生的批改痕迹.师生还要根据评语等, 评选出"优秀批改员"并进行表扬.教师负责把佳作收集起来, 装订成册, 供学生查阅学习, 也供教师课题研究.

　　三、作文互阅互评对学生语文能力的提升

　　自作文互阅互评课堂活动开展以来, 学生的作文能力提高许多.学生在批改别人作文的过程中, 能找出其中的优点与缺点, 使自己积累了一些语文基础知识.学生从浅层地修改标点符号、错别字, 划出优美句子, 到批注好词好句, 评介文章的优缺点, 学生已经具备了鉴赏作文的能力.例如, 有些学生写的评语有一页多, 很多学生都争着把自己的作文交给他们批改.

　　作文互阅互评对语文阅读教学有重要作用, 因为阅读教学需要让学生对课文中的某一句或某一段进行赏析, 写出自己的见解, 即阅读批注.在开展互阅互评活动后, 这种阅读要求就变得十分简单了, 学生能够很轻松地找出亮点并进行批注.在师生的交流中也不难发现, 有些学生的批注比教辅书上写得还具体、详尽.在阅读训练中, 学生阅读题的得分率也明显提高.

　　自互阅评批作文教学改革以来, 学生的学习主动性得到了明显提高, 学生的学习积极性也得到了有效激发.很多学生为了能使自己的作文多一些亮点, 积极地进行积累和背诵.每次课前背诵, 当有的学生背出惊人的语句时, 其他学生都会报以热烈的掌声, 发出惊叹的欢呼.

　　综上所述, 文章中探讨的互阅互评作文教学心得是我参与学校课题组的一项活动.作文互阅互评教学改革在教学中取得了一定成效, 这离不开教师与学生的长久坚持.对于互阅互评作文课堂活动的研究, 还需要更多教师不断地探索与总结, 从而推进作文教学改革, 让作文教学绽放出灿烂之花.

　　参考文献
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　　[2]赵明.学生作文互评互改能力培养[J].陕西教育 (教学版) , 2008 (Z2) .
　　[3]温玺芳.作文教学中互评互改的探讨[J].成才之路, 2015 (8) .

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