小学四年级语文教学中师生互动策略分析

时间:2019-09-27

　　摘要：师生互动是教学实现的基本形式, 四年级学生正处于知识积累、情感认知发展的关键时期, 同时也是初步认识教学中的师生互动的时期。因此, 教师应根据学生主体需要以及课程改革要求对师生互动模式进行规划与设计。本文从小学四年级语文教学中师生互动问题出发, 结合教学实际对相关互动策略进行分析, 以期对推动语文课程改革有所助益。

　　关键词：四年级; 小学语文; 师生互动; 策略分析;

　　引言

　　教学从本质上讲是一种互动与交往, 没有了师生之间的互动沟通, 教学本身也就无从谈起。语文是一门集工具性与人文性为一体的学科, 作为日常交际工具, 其价值体现在沟通互动中;而作为一种精神载体, 互动也体现了人文情怀。四年级的学生具有一定的知识积累以及情感认知基础, 他们能够根据语文知识基础发现并提出互动问题, 需要在与教师的交流中印证观点, 提升自信[1]。因此, 在小学四年级语文教学中, 教师应全方位、多角度分析互动的必然性, 为师生互动构建有效的方式。但是, 从目前小学四年级语文课堂教学效果来看, 师生互动中的问题依旧是教学研究的重点。

　　一、小学四年级语文教学中师生互动存在的问题

　　小学四年级语文教学中师生互动存在的问题具体表现为: (1) 学生个体在互动中机会不均等, 由于课堂互动与个体知识储备存在着直接联系, 因此, 优等生在互动发言方面占据一定优势, 久而久之, “学困生”就会被排除到互动之外, 造成了其课堂参与不足, 这不仅会影响课堂互动的均等发展, 还会导致课程教学效果陷入两极分化的误区; (2) 互动中的自主合作探究空间不足, 虽然新课程改革中反复强调“自主、合作、探究”, 但是在师生互动中许多学生依然依赖教师的讲解与引导, 缺乏自主参与的意识与能力, 且在合作探究方面缺乏有效管理, 导致合作探究过程松散、无序, 影响了预期教学目标的实现; (3) 互动内容与互动方式不协调, 存在形式化倾向, 一些教师对课堂互动缺乏深刻认识, 他们之所以展开互动, 是为了迎合课程改革的需要, 而有些课堂中出现了一些根本不必要的互动环节, 导致互动过程与实际教学要求不符, 影响了师生互动的实际效果; (4) 互动中语言激励效果不明显, 四年级小学生的自尊心较强, 他们希望在互动中获得教师的认可, 但是一些教师在课堂互动中将更多注意力放在了知识的传递与讲解上, 忽视了学生的情感发展, 在语言沟通上平板、僵化, 缺乏适当的言语激励, 降低了学生互动学习的成就感, 影响了学生参与互动的内在动力。

　　二、小学四年级语文教学中师生互动策略

　　(一) 转变教学理念, 为学生提供均等的互动机会

　　在小学四年级语文教学中, 优化师生互动过程需要科学的教学理念指导。在课程改革的背景下, 一方面, 教师加强与同行的沟通, 通过集体备课、参加研讨会等方式深化对新课程改革内容的分析, 并汲取其他教师在师生互动方面的有效经验, 为我所用, 转变课堂互动沟通方式, 让每个学生都能够更加积极主动地参与其中;另一方面还应该加强与学生的沟通, 学生是教学的主体, 是师生互动的核心, 在新课程理念的指导下, 师生互动的根本目的是促进学生的全面发展。因此, 教师应结合四年级小学生的客观实际, 坚持面向全体学生的原则, 设计教学互动内容与方式, 为学生提供均等的课堂参与机会, 以保证教学的公平性和有效性。

　　(二) 根据实际教学需要, 开展有效的互动沟通

　　师生互动不是一种花哨的装饰, 而是一种具有巨大实用价值的教学方式, 因此, 在课程改革的背景下, 小学语文教师应切实根据教学需要, 设计师生互动, 避免陷入形式化误区[2]。例如, 在《九寨沟》的教学设计中, 教师首先在课堂导入环节开展师生互动, 利用多媒体课件为学生展示九寨沟如画的风景, 并用语言激励学生谈谈对九寨沟的印象;其次, 结合学生的预习情况设计初读感知环节, 实现学生对文章的整体把握, 在这一过程中教师应将学习的主动权交给学生, 通过学生之间的探讨、交流, 形成对文章的初步理解;最后, 利用问题激发学生的品读与感悟, 让学生根据教师的启发表达对文字的理解与想象, 进而提高文本阅读效果。

　　(三) 优化师生关系, 在沟通中渗透情感教育

　　师生关系是师生互动的基础, 融洽和谐的师生关系能够打破师生在身份上的隔阂, 让学生产生主动参与、配合的热情, 并在师生互动中共同提高;相反, 紧张、僵化的师生关系会加深师生之间的鸿沟, 让学生产生畏惧、抵触、厌烦等不良情绪, 并在课堂上呈现“失语”状态, 削弱了教学相长的效果。基于此, 在小学语文教学中, 教师应结合四年级学生情感发展实际, 搭建情感沟通桥梁。例如, 在《老师, 你好》的文本阅读中, 教师可以以文章为契机, 展开平等师生对话, 用文字、图画、语言等不同形式表达各自想对对方说的话, 并在课堂中进行沟通, 从而增进师生之间的情感联系, 加深师生之间的理解, 为课堂互动奠定感情基础。

　　(四) 注重沟通艺术, 强化互动中的语言激励

　　语言是信息交流的基本工具, 并在人际沟通中呈现出独特的艺术性。在小学语文课堂教学中, 教师应注重语言的艺术性, 用恰当的语言表达传递出准确的互动信息。语言激励是师生互动中语言艺术的重要体现, 当学生在课堂上主动质疑、勇于表达自我观点时, 教师应及时给予语言激励, 对学生的独立思考、自主探究行为加以表扬, 并鼓励学生以此为榜样, 在班级建立浓厚的学习氛围;在学生合作沟通陷入困境时, 教师不仅要给予言语安慰, 还应抓住问题的关键给予点拨, 让学生能够突破思考困境, 提高学习效率。当然, 语言激励要注意分寸, 避免盲目表扬, 过犹不及, 让学生在语言沟通中不仅能够获得成就感, 更能够获得反思与自省的机会。

　　(五) 完善教学评价机制, 促进学生全面发展

　　教学评价是检验教学效果, 获得教学反馈, 推动教学改进的必要环节。在传统教学评价中, 教师将成绩作为主要关注点, 忽视课堂中师生互动效果, 忽视了互动与教学的关系。针对于此, 在课程改革的背景下, 教师应重新构建教学评价机制。例如, 在《珍珠鸟》的教学设计中, 教师不仅应对学生语文知识学习的效果做出评价, 还应根据合作学习过程对师生交流进行分析, 进而与学生共同探讨信赖在人与动物和谐相处中的作用, 激发学生爱护动物、善待生命的情感。这样的教学评价从知识、能力、情感三个维度对学生提出要求, 融合师生互动过程, 对教学效果做出综合评价。

　　结语

　　总之, 教学活动从本质上讲是一种交往、互动的过程, 教师与学生之间的互动意识、互动方式、互动内容均会影响互动效果[3]。在新课程改革不断推进的过程中, “自主、合作、探究”的理念也深入人心, 但是就四年级的语文课堂教学现状出发, 师生在互动中依然存在诸多问题。针对此, 教师作为教学主导应积极调整教学策略, 根据实际教学需要重新构建互动内容与互动方式, 让教师与学生能够在更加开放、自主的环境中展开有效互动, 从而提高教学改革效果。

　　参考文献
　　[1]尹红荣.小学语文教学中师生互动的话语沟通策略探析[J].读与写 (教育教学刊) , 2017, 14 (12) :147.
　　[2]孙玉梅.浅谈小学语文教学中师生之间的有效互动策略[J].读与写 (教育教学刊) , 2017, 14 (10) :159.
　　[3]刘春艳.小学语文教学中师生互动的强化策略[J].才智, 2017 (04) :97.

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