小学五年级语文教学中单元迁移思想的运用研究

时间:2019-09-27

　　摘要：如何在语文教学中发挥出迁移的功能, 并在此契机之下提升学生的语文素养, 是当前小学语文教师重点讨论的课题之一。在小学五年级语文教学中, 单元迁移充分结合了合作教学与自主教学两种模式, 不仅要求教师详细讲解单元重要课文, 同时还要以单元教学目标为出发点进行知识迁移, 这种教学方式的运用有助于学生树立自主探究的意识。

　　关键词：单元迁移思想; 小学五年级; 语文教学;

　　引言

　　单元迁移法在小学语文教学中的应用, 可以引导学生学会举一反三, 从而显著提高学生的综合素质。单元迁移法实际上就是利用所学知识去影响另一种知识, 这样不仅可以获得知识, 同时还能将其迁移到其他知识体系中, 从而达到灵活运用知识的目的。最重要的一点是, 可以帮助学生更好地拓展延伸能力, 并树立自主探究意识, 这对推动学生的全面发展具有重要意义。

　　一、语文教育中应用迁移思想的重要性

　　近年来, 人们越来越重视语文教育, 这是因为随着国家的快速发展, 世界人民都认识到了汉语的存在, 并且在国际社会中汉语发挥的作用也越来越大。知识经济包括所有社会成员所生活的环境, 它不是少数科研专家研究的知识, 因此语文教育面临很多新要求。一直以来, 语文教育的目的都是生产、传播知识, 其他学科在学习过程中不可避免地会用到语文知识, 提升语文教育势在必行。在这种情况下找到有效的教育方法, 不仅可以保证学生拥有丰富的语文知识基础, 同时还能帮助学生形成独立思考的能力。每个人都必须不断提升能力才能跟得上时代的发展, 如果不进一步发展语文教育, 我国人民整体素质都会受到不利影响。所以, 语文教育必须在帮助学生答疑解惑的基础上将语文素质教育放在首位[1]。

　　二、小学五年级语文教学中单元迁移思想的具体运用

　　单元迁移系统包括控制系统、操作系统及效益系统三部分内容, 其中控制系统涉及了指导发现法、师范导学法及分组讨论法等教育方法, 迁移原则包括温故知新、思维训练及因材施教等原则;操作系统包括迁移导向、讲读示范、自读研讨等教学过程;效益系统则包含课内外迁移、自读讲读迁移及温故知新迁移等构成部分。当前单元迁移思想已运用于小学五年级语文实践教学, 不仅为课堂教学增添了多样化的形式, 同时还拓宽了学生的视野, 对启发其开放性思维也起到了重要作用。下面笔者主要对单元迁移思想如何在小学五年级语文教学中的渗透进行分析[2]。

　　(一) 明确迁移方向

　　小学语文迁移教学应注意把握好迁移的方向, 只有在确定教学目标后迁移工作才能顺利进行。具体来说, 应根据学生实际情况挖掘教学方法, 整合教学目标、各单元知识点, 基于教学情况树立知识树, 教师要明确“树枝上”的横向知识, 如笔者在对“奇迹”一词进行解释时就顺势延伸到了意外、偶尔及幸运等词语之间的关系, 以帮助学生了解这类词语的运用技巧。课前应做好教学准备, 确保学生可以顺利完成新旧知识的迁移, 达到巩固知识的目的, 语文教学与数学教学、英语教学不同, 它是一个多面知识重组的过程, 注重培养学生发现问题的能力, 进而启动思维去解决问题, 在解决问题的过程中联系所学知识。在实践教学中, 教师往往会给学生设置一些障碍, 使学生自己找到符合自己学习习惯的方法, 这样就很好地达到了“授人以鱼, 不如授人以渔”的目的。实际上, 知识迁移是指利用知识网络与结构化、系统化知识点的融合, 通过典型案例来引导学生复习所学知识的迁移, 最后通过归纳学习规律与学习方法得到感悟。

　　(二) 引导知识横向迁移

　　如果在崭新环境中学生不能很好地运用学到的学习方法, 那么所学知识就没有被充分吸收, 只有灵活运用学到的知识, 才能很好地将其运用到解决问题的过程中, 从而顺利完成知识正向迁移的过程。在传统教学中, 学生主要依靠教师传授知识, 学生获得的知识很少有机会运用到实际生活中, 这就是为什么虽然教师在教学中已经传授学生大量知识, 但是很多学生的实践能力并不强。因此, 教师在实践教学中不仅要注重知识传授的过程, 同时还要引导学生将学到的知识转化成技能并运用到生活中, 这样才能实现教学迁移。例如, 在五年级某单元教学中, 主题是让学生写一处景物, 笔者利用知识迁移思想引导学生将阅读与写作相结合, 带领学生复习之前学过的文章, 注意其中语句写作的方式及整体布局, 虽然短时间内学生的作文水平很难提高, 但是这是积累的过程, 充分突出了学生的主体性地位, 有利于知识横向迁移的完成[3]。

　　(三) 关注语文讲读教学

　　在小学语文教学中, 单元教学是提升教学效率最为重要的一种方式, 不仅有助于提升学生的自主学习能力, 同时还能对探究产生积极作用, 但是知识迁移与单元教学迁移规律是分不开的, 这是单元迁移教学效率提升的关键所在。在迁移规律中, 纵向迁移是指按照现有经验及知识, 以学习新事物为基础深入理解其中所包含的意义, 并找到新知识、旧知识之间的差异、难度区别及结构顺序等, 这样才能确保知识结构的完整性。在单元教学中, 通常会安排2～3篇讲读课, 按照教学目标明确其中的教学重点与难点, 在此基础上建立合理的教学方式, 这是自读课程中一个非常重要的阶段。由此可见, 在单元迁移教学中, 讲读课是非常重要的, 不仅为知识横向迁移提供了重要基础, 同时也为知识纵向迁移提供了有效方式。

　　(四) 加强语文自读练习

　　所谓单元横向迁移是指在已学知识点的基础上进行扩大或重组, 培养学生的判断与分析能力。在实际教学过程中, 教师开展自读课往往可以确保知识纵向迁移的顺利完成, 同时还能引导学生通过独立自主阅读来完成知识横向迁移, 这样一来, 学生就可以在学习过程中做到举一反三, 其各项能力均可以得到提高。例如, 笔者在《春光无限》单元教学中, 将学生分成不同小组, 然后均以“春光无限”为题制作手抄报, 带领学生深入阅读《寄小读者》《少年闰土》等课文, 并搜集与春天相关的古诗词, 再以《我眼中的春天》为题针对家乡的春天进行写作。学生领略课文中有关春天的知识之后, 通过阅读、写作的方式可以完成知识迁移, 充分激发了学生阅读课外书的兴趣, 同时其整理搜集的能力、自主学习能力均得到显著提升[4]。

　　结语

　　综上所述, 当前的小学五年级语文教学中已经开始应用单元迁移规律, 人们对其发展也比较看好, 这对提升学习效率而言非常关键。但是, 目前单元教学还不能取代传统篇章讲解, 所以在单元迁移教学中必须关注单篇课文与单元教学的有效整合。单元迁移可以帮助学生有效巩固所学知识, 同时还有利于培养其自主探究能力, 促进其多项思维能力发展, 有助于激发学生的学习积极性与主动性, 对提升语文教学质量具有非常重要的意义。

　　参考文献
　　[1]喻二霞.基于Ant Conc的人教版小学二年级语文教材分析[J].安徽文学 (下半月) , 2018 (03) :125-126.
　　[2]张园, 高志军.思维导图在语文教学中对学生核心素养的培养研究--以银川××小学五年级语文教学为例[J].软件导刊 (教育技术) , 2018, 17 (01) :75-77.
　　[3]赵慧, 孔令涛.运用信息技术实现小学语文教学单元迁移[J].中国教育技术装备, 2017 (17) :127-128.
　　[4]赖宝珍.开展同课异构教研提升教师课堂教学能力--以人教版小学五年级语文下册《威尼斯的小艇》为例[J].学周刊, 2017 (20) :109-110.

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