小学语文教学中微课的运用分析

时间:2019-09-27

　　摘要：微课这种授课方式时间短、内容具体、资源类型多样化, 非常符合小学生的认知发展规律。小学语文教学包括拼音、识字、阅读和写作等内容, 采用微课方式开展上述内容的教学, 会收到更好的效果。本文分析了目前小学语文教学中微课应用的现状和优势, 对微课在小学语文教学中的应用进行了初步探索。

　　关键词：微课; 儿童认知发展; 微课程; 流媒体;

　　微课的概念最早来自于“微课程”的概念, 是指用于在线学习或移动学习等时长很短的教学内容。在国内, 广东省佛山市教育局最早推出微课教学模式, 取得了很好的效果。通过调查发现, 学生在线学习的最佳注意力集中时间大约为10分钟左右, 尤其是对小学生而言, 其本身的认知发展规律决定了他们的注意力集中时间不会太长。微课模式恰恰迎合了小学生的这一特点, 近几年发展的“翻转课堂”教学模式也带动了微课的发展, 越来越多的教师开始应用微课教学。小学语文教育包括拼音、识字、阅读和写作多种内容和形式, 在线视频、音频、文字、图像、PPT等资源多样化的微课形式恰好适用于小学语文教育的各种内容和环节, 提高了小学生学习的主动性和创造性。

　　一、微课的概念

　　微课起源于2008年美国教学设计师戴维·彭罗斯提出的“微课程”概念, 他提出微课程是运用建构主义方法设计的时长约1分钟左右的教学内容, 其目的是在线学习或者移动学习。目前, 国内的学者对于微课的概念还没有统一的定义, 胡铁生教授最早提出“微课”概念, 并且近年提出了微课概念3.0版。他认为微课又称微型课程, 以微型教学视频为主要载体, 是教师针对某个学科知识点或者教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。黎加厚教授认为微课是从“翻转课堂”中涌现出来的新概念, 将微课也称作微课程, 认为微课程是指时间在10分钟以内, 有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。而张一春教授认为微课并不是微课程, 微课是指为使学习者自主获得最佳学习效果, 经过精心的信息化教学设计, 以流媒体形式 (视频、动画、PPT等) 展示的围绕某个知识点或者教学环节开展的短小的、完整的教学活动。

　　二、微课的特征

　　1. 时间短, 内容少

　　微课的核心内容是教学视频, 时长一般不会超过10分钟, 以5-8分钟左右为宜。该时间符合中小学生的认知特点和学习规律, 能够取得良好的教学效果或自学效果。与传统的课堂教学相比, 微课的内容主要是针对课堂教学的某个知识点, 或者是为了反映某个教学环节而设计的, 内容非常精简。

　　2. 主题突出, 内容具体

　　微课的内容主要围绕某个课题或某个知识点进行, 主要针对难点或重点知识点、例题习题、实验操作等课内外教学过程或者相关资源, 主题非常突出, 一个课程只有一个主题, 都是具体的、学生有能力自己解决的问题。

　　3. 资源类型多样化, 传播使用方便

　　微课资源的呈现形式除了主要的在线视频形式, 还有音频、动画、PPT等各种流媒体格式, 通过网络在线方式为学生提供在线学习或者自主学习。教师也可以通过微课在线观摩教学案例, 进行评课和教学反思。这些流媒体格式形式出现的微课内容, 可以非常方便地下载到电脑终端或智能手机终端, 便于实现移动学习。

　　三、微课应用于小学语文教学的理论基础

　　1. 建构主义理论

　　传统的教学强调的是教师的“教”, 以教师为中心;建构主义理论的核心是以学生为中心, 强调的是学生的“学”, 在整个教学活动中教师起组织者、指导者和促进者的作用, 利用情景、协作、会话和意义建构等学习环境促使学生主动探索和发现知识, 最终完成对所学知识意义的构建。在小学语文教学中应用微课教学形式, 满足建构主义理论以学生为中心的核心要求。传统的小学语文课堂教学缺乏具体情境的生动性和丰富性, 而微课资源非常丰富, 可以将各种小学语文素材制作成PPT、音频或视频, 不但能够提供各种信息资源, 还能够提供实际的使用情境, 帮助小学生完成知识的自主构建。

　　2. 儿童认知发展理论

　　著名发展心理学家皮亚杰提出了儿童认知发展理论, 他将儿童的认知发展按照年龄段分成四个阶段:0-2岁是感知运动阶段, 这个阶段的儿童主要认知结构是感知运动图式;2-6、7岁是前运算阶段, 这个阶段的儿童可以凭借表象进行思维;6、7-11、12岁是具体运算阶段, 这个阶段的儿童着眼于抽象概念, 但仍然需要具体内容的支持;11、12岁以后是形式运算阶段, 儿童思维发展到抽象逻辑推理。由此可见, 小学阶段尤其是中低年级的学生, 抽象思维能力还在逐步建立和发展过程中, 对问题的理解和分析能力需要具体情境的支持。另外, 小学生的注意力存在持续时间短、易分散的特点, 长时间的学习会导致注意力不集中, 难以取得良好的效果。而主题突出、内容具体、时间短内容少的微课短小精悍, 一方面满足了小学生注意力持续时间的限制, 另一方面每个课程都有具体的主题和情境, 为小学生提供了具体的学习内容, 充分调动起小学生学习的主动性和积极性。

　　四、微课在小学语文教育中的应用

　　1. 小学语文教育应用微课的现状

　　佛山教育局在全国首创了“微课”在线学习模式, 微课也逐渐被越来越多的教师所熟知, 其在教学中的应用也越来越广泛, 但目前仍然存在一些问题。

　　(1) 小学语文教育中应用微课的频率低。很多小学语文教师对微课的了解有限, 大都没有受过系统的微课制作相关的培训。有的教师不了解微课更不会制作微课, 谈不上在课上和课下随时使用微课教学。有的教师虽然了解微课及其制作流程, 但是由于时间和精力的限制, 偶尔在课堂上使用微课。

　　(2) 微课在线学习应用得少。目前微课在小学语文教育中的应用还大都局限于课堂, 教师仅仅是将微课作为一堂课中的一部分进行播放。学生的学习兴趣提升不大, 主动性和积极性也没有显著提高。对于小学生而言, 注意力集中的最佳时间是10分钟左右, 将课堂知识点的重点和难点制作成8分钟左右的微课, 更利于学生课下的在线学习。

　　(3) 小学语文教育中微课资源比较单一。小学生的认知发展规律决定了他们对直观的动画、视频等资源更感兴趣, 而目前小学语文教育中的微课资源还大都是比较传统的文字图片类做成的PPT。教师缺乏系统的微课设计与制作培训, 制作微课的能力有限, 难以满足小学生的认知需要。

　　2. 小学语文教育应用微课的优势

　　(1) 微课时间符合小学生的认知发展规律。小学生所在的年龄阶段和认知发展规律决定了他们网络学习中注意力集中的时间一般在10分钟左右, 并且更侧重于具体的形象认知。而微课的教学内容一般是课堂教学中某一个知识点的重点或难点, 或者是某一考点或疑点, 内容具体。因此, 微课时间一般在5-8分钟左右, 符合小学生的注意力集中时间。

　　(2) 微课资源形式多样, 可以应用于小学语文的各种教学。小学语文教育包括拼音、识字、阅读和写作。微课除了在线视频的主流格式以外, 还可以以文字、图片、音频、PPT等一系列的流媒体格式呈现, 可以应用与小学语文教学的各个环节。同时, 微课还可以在小学语文课前使用, 向学生介绍本节课教学内容的相关背景知识, 在课堂上穿插使用让学生们抓住重点与难点, 也有利于课下为学生解答疑点。

　　3. 小学语文教育应用微课的启示

　　(1) 小学语文教师应树立现代教学理念。现代信息技术的发展涌现出了微博、微信等一系列“微”事物, 人们也开始习惯用平板、手机等智能设备进行办公和学习。传统的以教师“讲”的教学模式已暴露出很多缺陷, 现代的教学理念是以学生为主体, 强调的是学生的“学”。“翻转课堂”模式和“微课”模式打破了传统的教学模式。在“微课”时代, 小学语文教师应及时转变教学理念, 改变已有的教学模式, 使用现代化手段进行教学。

　　(2) 小学语文教育要整合微课资源。目前小学语文教育中的微课, 无论是校际间, 还是教师间, 几乎是零互动, 这些零散的微课资源, 既浪费了资源, 又难以取得持续的学习效果。对于学校而言, 首先要安排教师参加正规的微课设计和制作培训, 将各个年级的教师组成一个微课设计和制作团队, 根据整个小学阶段的教学学习大纲统一制作各个阶段的微课资源, 以实现教学资源的共享。

　　(3) 小学语文教育微课的主体要争取学生、教师和家长的共同参与。学生是微课的主体, 无论是课前微课, 还是课中微课, 或者是课后微课, 学习的主体都是学生。其次, 教师是微课的另一个主体。除了课堂中师生互动, 课前微课和课后微课教师都应当和学生互动, 为学生解答疑难问题。最后, 在在线学习和移动学习的微课中, 家长也应该是一个主体。课前微课和课后微课中, 家长要和孩子一起观看学习, 陪着孩子一同学习的同时解答孩子的困惑。

　　微课教学模式的出现, 改变了传统的教学模式。教师应进一步接受系统的微课设计和制作培训, 提高自身制作微课的能力, 让小学语文教学绽放出新光彩。

　　参考文献

　　[1] 胡铁生.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化, 2012, (22) .
　　[2] 张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络, 2013, (10) .
　　[3] 方龙, 王燕.微课在小学语文教学中的优势及对教改的启示[J].中小学电教, 2015, (01) .

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