优化初中地理教学中翻转课堂的策略研究

时间:2019-09-27

　　摘要：翻转课堂是一种优质的教学模式, 在这种教学模式, 下师生的角色得以调换, 教学模式得以改革, 被动的学习变成了主动的探索, 教育教学的实效性因此大幅度提高。在初中地理教学中应用翻转课堂的优势是毋庸赘述的, 然而翻转课堂的落实需要依赖良好的师资水平、先进的信息技术、完善的教学评价机制等, 上述这些恰好是现阶段我国教育教学领域欠缺的。因此, 深入研究初中地理教学中的翻转课堂, 基于我国教育实际情况设计针对性的措施解决翻转课堂教学模式落实中存在的各种问题已成“当务之急”。就此展开讨论, 希望能够为相关者提供借鉴。

　　关键词：翻转课堂; 初中地理教学; 教学实效;

　　在素质教育的响应下, 我国人民对教育的重视度越来越高。传统教育教学的弊病不断被暴露, 严重地制约了教学水平的提高和教育事业的发展。在如此情况之下, 新的、优质的教育教学模式不断涌现, 在打破我国现有教学模式格局、优化我国教育教学质量方面发挥了巨大的作用。翻转课堂是一种优质的教学模式, 这种教学模式以信息技术为载体, 转变了传统课堂教学模式下师生的关系, “机械传授、被动接受”的教育问题被有效解决, 对于提高教育质量、提高学生综合素质意义巨大。

　　一、翻转课堂

　　翻转课堂起源于美国, 在最开始时的雏形是一位化学老师用来为因生病而无法参与课堂活动的学生自主学习所提供的软件录制文稿和声音。这种新型的教学模式一经推出很快受到了来自各界的好评, 翻转课堂也由此得以发展。翻转课堂的最大优势是打破了传统教育教学模式的被动学习僵局, 因为充分的体现了学生的主体地位, 学生的学习更具自主性、主动性, 模版式教育的弊病得以解决, 有利于因材施教, 学生在学习过程中能够获得自身想要的知识, 探索的欲望更强烈, 学习的效果更好。

　　二、初中地理教学中翻转课堂存在的问题

　　在初中地理教学中应用翻转课堂能够发挥出极好的效果, 例如, 翻转课堂教学模式给了学生更多的学习自由, 学生可以基于自身实际情况合理安排学习, 如此一来, 不同层次的学生都能够得到有效的提升。例如, 翻转课堂可以强化师生交流, 师生之间的关系更加的融洽, 学生在遭遇问题时, 则更愿意与教育者交流沟通, 教师能够更加准确的了解学生的不足之处, 有益于开展针对性的引导。再如, 翻转课堂可以为学生提供利用课余时间补缺、补差的渠道, 学生可以自行对教学内容进行整理, 能够自行在头脑中构建知识框架, 有利于学生全面了解知识。在初中地理教学中应用翻转课堂的优势毋庸赘述, 然而现阶段我国初中地理教学中的翻转课堂应用存在问题, 具体来说包括如下几点:

　　第一, 由于翻转课堂在我国施行的时间相对较短, 现阶段还没有契合我国实际情况的翻转课堂落实策略, 由于没有可借鉴参考的依据, 教育者们的翻转课堂落实情况千差万别, 效果也不尽相同。第二, 翻转课堂的开展对计算机技术有着较强的依赖性, 然而我国现阶段存在较为严重的贫富差异问题, 翻转课堂的覆盖性难以保证, 而这无疑会加剧教育的不公平性, 给我国教育事业的发展埋下隐患。第三, 虽然翻转课堂能够有效地吸引学生的学习兴趣, 但在这种教学模式下师生脱离, 学生的学习过程不再受人监管, 学生的学习自觉性被提以较高要求。第四, 缺乏相应的教学评价机制。传统教育教学模式是我国教育的主流, 传统教学评价机制是现阶段我国所采用的最主要的教学评价方式, 然而传统教学的评价机制并不适用翻转课堂的评价, 翻转课堂的调整因而难有依据, 而这无疑会影响翻转课堂的发展。

　　三、优化初中地理教学中翻转课堂的策略

　　(一) 构建优质的地理教学视频

　　翻转课堂的实施基础是让学生们利用观看微课视频的途径, 掌握教学的内容, 视频的质量会直接影响学生的学习效果。基于此, 在初中地理教学中应用翻转课堂时, 教育者必须积极构建优质的地理教学视频, 要充分地考虑地理学科的特点和教学的目标。例如, 在学习“亚洲与邻近国家”时, 教育者需要帮助学生了解印度、日本、俄罗斯等国家, 因此教育者可以以国家的风貌、习俗等为主题, 录制15分钟左右的图文并茂的微课视频, 让学生能够快速的了解相关的知识内容。以观看微课落实教育的这种形式, 不仅能够消除学生的精神紧张感, 还能够有效地激发学生的学习兴趣, 学生能够更加专心致志的观看微课, 更能够有效的发现其中所包含的知识点。

　　(二) 引导学生探索、讨论

　　翻转课堂必须能够引发学生的探索欲望, 只有学生主动探索知识, 教育的实效才能够得以保障。因此, 在学生观看完微课之后, 教育者应巧设问题, 引导学生思考, 以便于学生能够深入知识内部了解知识内涵。例如, 在学习“中国的资源、环境”时, 教育者可以引导学生分析自身周遭的环境, 探讨生活中遭遇的各种损害自然环境的不良行为, 在帮助学生掌握知识的同时, 提高素质和觉悟。

　　(三) 合理安排课程结构

　　初中地理教育是初中教育中的一个分支, 与其他学科之间都存在着一定的联系。地理教育不应该是孤立的, 而是应该与其他学科之间存在紧密联系, 能够共同构建教育联合力, 共同促进学生发展。翻转课堂作为一种优质的教学手段, 可能被很多教育者使用, 然而如果初中教育者们都开展了翻转课堂, 那么一个学期中, 几十门课程都需要学生花费大量的时间进行观看微课和练习, 那么可能会影响学生的精力, 进而影响学生的学习效果。因此, 学校方面应该积极的对教育活动进行调研, 基于课程需要合理安排翻转课堂的课程结构安排。例如, 可以让与地理课程相关的学科有效联系, 让教育者们共同构建翻转课堂, 在传授地理知识的过程中穿插其他学科的知识, 这样不仅能够丰富地理翻转课堂, 能够开阔学生的眼界, 还能够有效地提高学生的综合素质。

　　(四) 其他策略

　　首先, 打造优质的教师团队。初中地理教育者是地理翻转课堂教育落实的主要执行人, 教育者的素质会直接影响翻转课堂的落实效果。因此, 教育者必须具备强的教学设计能力, 要具备较高的专业敏感度, 还要具备强的课堂掌控能力。因此, 学校方面应该加大对教育者的培养力度, 教育者也应积极与其他教育者沟通交流, 全面了解他人的、优秀的翻转课堂落实策略, 并基于自身的实际情况对之加以借鉴和利用。其次, 构建与翻转课堂适应的教学评价机制。传统教育教学模式下的评价机制难以契合翻转课堂的教学评价机制, 因此, 学校以及教育者方面应该充分地考虑自身的实际情况, 在评价机制之中融入学生的态度、学生的进步等, 尽可能的多元化评价学生的学习情况, 为学生的发展、为教育者优化自身的教学提供可参考的资料。

　　四、结束语

　　综上所述, 在初中地理教学中应用翻转课堂, 不仅能够强化师生交流, 还能够提高学生学习的主动性, 有利于学生更好地理解问题本质。虽然现阶段我国初中地理教学中的翻转课堂在落实方面还存在一些问题, 但是相信通过教育者们的不懈努力, 利用构建优质的教学视频、优化教师队伍、合理安排课程结构等手段一定能够有效地提高翻转课堂的应用效果, 我国初中地理教育的质量也一定能够因此获得有效的提高。

　　参考文献
　　[1]丁淑贞.高中地理课的翻转课堂教学模式[J].安庆师范大学学报, 2017, (02) :125-128.
　　[2]吴亚男, 南月省.“翻转课堂”在中学地理教学中实施的思考[J].教育教学论坛, 2015, (13) :218-219.
　　[3]王凯, 孟然, 段海云.对“翻转课堂”实施过程中的认识和思考[J].教育教学论坛, 2015, (51) :181-182.
　　[4]张莉萍, 蒋溢, 刘鹏.翻转课堂在“地球概论”课程教学中的应用困境及对策[J].绵阳师范学院学报, 2017, (08) :121-124+139.
　　[5]詹秋香.新课程标准下高中地理翻转课堂教学的实施策略[J].内蒙古教育, 2016, (05) :68.

TAG标签： 翻转课堂  

上一篇：环保意识在初中地理教学中的应用研究
下一篇：初中地理课堂教学中渗透生命教育的方法研究