探索农村初中物理实验教学的有效性

时间:2019-09-27

　　摘要：随着基础教育新一轮课程改革的深入发展和新课程标准的贯彻实施, 物理实验教学的重要性日益凸显, 尤其在广大农村地区显得尤为迫切。实验教学是物理教学的重要组成部分, 它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节, 还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。如何提高农村物理实验教学的有效性, 我结合农村教学实际做了认真的研究、思考。

　　关键词：农村初中物理; 实验教学;

　　一、创设惊奇情境, 激发学生思维

　　古希腊哲学家亚里士多德有句名言“思维始于惊奇”, 诚然, 惊奇能够带来强烈的刺激, 刺激是大脑兴奋的信号, 是思维的驱动力。惊奇的心态往往伴随着疑问, 能够激发学生求知的渴望和探索的意识。一个优秀的物理教师要善于抓住并利用学生的这一特点, 充分调动学生的实验热情和探究的欲望。所以在物理教学中, 要尽可能去寻找一切可以激发学生学习兴趣, 并能促进能力发展的要素, 来调动学生的学习积极性、主动性。例如在教学过程中, 适时地演示“潜望镜”、“摩擦起电”、“一张纸能托起一杯水”、“小孔成像”等实验, 大大激发了学生的好奇心、想象力、求知欲, 可以让学生在有趣的情境中, 好奇心理的作用下积极、主动地去寻找产生现象的原因, 经历探究的过程, 从而把学生引入物理的殿堂。

　　二、课前准备要充分

　　演示实验作为一种教学手段, 是物理教师备课的重要内容, 需要教师认真研究和准备。有些农村教师轻视课前的演示实验的准备工作, 结果造成演示失败或出现意想不到的情况, 以致在课堂上手忙脚乱, “强行”让学生接受结论, 教学效果很不理想。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作, 直到熟练的地步, 对于在实验中可能出现的故障做到心中有数, 并能即时排除。第三是掌握演示时间, 注意与教学进度紧密配合。第四是教师要考虑大纲和教材中规定的演示实验外, 还可以适当补充哪些小实验, 或对现有的实验做必要的改进, 以提高实验教学的有效性。例如在讲解蒸发吸热这一问题时, 教师可用方座支架、小烧瓶、细玻璃管、有色水和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计, 用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示现象清晰、直观。这样利于学生养成严谨求实的良好实验习惯。

　　三、让学生积极参与实验

　　以往的农村物理实验教学由教师先做给学生看, 再讲给学生听, 使实验与学生分离, 学生成了物理实验的观众。忽略了学生学习物理的主动性, 把学生当作被动接收的“仓库”, 完全没有发挥出实验的作用, 是不可取的。教师要在引导学生设计实验的同时, 要引导学生思维求异, 积极寻求多种实验方案, 然后对实验方法进行反思对比, 找出其特点和不足, 从而优化实验方案, 选取最佳策略。例如“测盐水密度”实验时, 学生可在教师引导下采取多种探究方法。

　　教师引导学生对不同方法进行分析对比发现:1、烧杯内盐水倒入量筒时, 烧杯壁上沾有盐水, 使测出的盐水的体积变小, 密度变大;2、烧杯内盐水倒入量筒后, 烧杯内壁沾有盐水, 用天平称得空烧杯的质量变大, 算出盐水的质量变小。从而使所求盐水的密度变小;3、由于量筒高, 放在天平上称量易发生倾斜、歪倒, 容易损坏仪器, 不便于操作。学生通过分析讨论, 自己找到最佳的实验方案。学生在这基础上再去动手实验, 实验的有效性大大提高。

　　四、实验后积极反思

　　平时大多农村学校的实验教学比较注重的是实验前的准备和实验中的操作, 而忽视了实验后的反思和总结。完成实验后引导学生对实验进行反思, 对进一步理解实验、深化实验、完善实验起着重要的作用。通过反思可总结实验规律, 创新实验设计, 揭示实验本质。那么, 物理实验之后应反思些什么呢?

　　1. 反思实验原理

　　围绕实验原理进行反思, 可变通实验原理公式, 使实验方案更为简洁, 实验结果更为准确。例如“测量滑轮组机械效率”实验原理公式是η=Gh/Fs。若反思一下实验原理公式可变通为:η=Gh/Fs=Gh/Fnh=G/n F。此时可只需用弹簧测力计测出重物的重力G, 绳子自由端的拉力F, 观察承担物重的绳子的段数n, 即可方便地测出滑轮组的机械效率。使学生动手实验的难度大大降低, 实验准确度、数据有效性也得到提高。

　　2. 反思实验现象

　　针对学生实验过程中观察到的现象, 进行深入地反思, 可加深对物理规律的理解, 增强学生分析判断能力。例如“组成串、并联电路”实验中, 两灯泡串联时发现一只灯泡亮, 另一只灯泡暗, 学生提出疑问:“串联电路中各处的电流相等, 两灯泡会同样亮, 怎么会一只亮一只暗呢?”为此, 引导学生进行反思, 决定灯泡亮暗的是灯泡的实际功率。通过对上述现象的反思, 使学生加深了对决定灯泡亮暗的是实际功率, 而不单是电流或电阻大小的理解。

　　3. 反思实验规律

　　我们要让农村学生在实验操作的基础上, 观察实验现象, 分析产生实验现象的原因, 深入反思实验条件和实验现象的变化, 总结实验规律, 加深对知识的理解和应用。例如在研究“凸透镜成像”的实验中, 可以根据实验现象引导学生反思, 总结出简单、易运用的规律:⑴物体由2倍焦距向焦点移动过程中, 像逐渐变大。⑵物距小, 像距大, 像变大, 反之亦成立。⑶2倍焦距是成放大与缩小像的转折点, 1倍焦距是成实像与虚像、正立与倒立的分界点。这些规律化的知识, 学生印象深刻, 为知识的迁移和灵活运用打下了良好的基础。

　　综上所述, 在物理实验教学中, 设法为农村初中学生营造一个良好的物理实验氛围, 积极引导学生进行全方位、多角度分析、思考, 对深化实验, 完善实验, 拓展实验, 活化实验, 形成实验操作的技能与技巧有着重要的意义。教学过程中, 教师注重引导对物理实验的反思和总结, 不断创新实验教学, 努力提高物理实验教学质量, 从而增强实验教学的有效性。相信随着基础教育新一轮课程改革的深入发展和新课程标准的贯彻实施, 通过广大农村教师的共同努力, 物理实验教学将会迎来一个崭新的面貌。

　　参考文献
　　[1] 《初中物理教材》, 苏教版2016版
　　[2] 《初中物理新课程建设的理论与实践研究—继承与创新》, 江苏省金陵科技著作出版基金

TAG标签： 农村初中  

上一篇：微课在初中物理实验教学中的应用对策
下一篇：新课改下的初中物理实验教学问题分析