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YM，机电教授，YMT，日本千叶博士，教授
海豚，英国留学管理博士学历
LB，经济管理博士英国交流
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陈先生，湖南计算机博士，7年教育经验。硕士研究生导师。
BJX，上海交大计算机博士，发表40多篇核心学术论文，
电子计算机类博士，3人组合
LLBZY，5人，工程，园林，农业生态中科院博士，参与国家重点项目研究
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y,男，法学硕士
中国XX大学，会计硕士，英语硕士，管理硕士
各一名
熊，浙江，管理学博士，经济学硕士，擅长管理，金融、宏观经济、区域经济
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11，硕士，自由撰稿，编辑，经济、法律、品牌
文，硕士，擅长企业管理，行政管理， MBA论文
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刘先生，擅长写作金属材料领域的专业论文
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医学主治医师，某医学杂志编辑
剑，38，教育学硕士
某核心医学编辑
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R，管理财会硕士，研究员
武汉工程博士，男，土木，结构，水电道路工程等
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左先生，武大MBA，擅长经济，管理，商业类论文
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陆先生，中科院基础医学研究生
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林先生,28，信息专业硕士，计算机研究室主任，国家高级电子商务培训讲师。
周先生，31，国内著名DVD品牌技术总监，重点高校讲师，期间指导学生获得全国电子大赛二等奖，指导老师二等奖。擅长电子类论文。
某艺术工作室，硕士学历，擅长现代艺术美术理论研究及创作。
刘先生，某著名医学院硕士研究生，某著名医学院博士研究生，专业为妇产科护理，以多产，高速，高质量著称。
kerry，北京某著名大学教师，擅长教育类论文。
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依托网络空间优化初中信息技术课堂教学
时间:2019-09-27
摘要：在国家加快“三通两平台”建设, 大力推进教育信息化建设的背景下, 如何把网络学习空间灵活运用到初中信息技术课堂教学中, 对初中信息技术教师提出了新的要求和挑战。文章从教学实践的角度, 探究网络学习空间支撑下的初中信息技术课堂教学策略。
关键词：初中信息技术; 网络学习空间; 课堂教学;
江西省教育资源公共服务平台是就是一个为师生提供的教育资源、教育软件的学习网络空间, 所有开通空间的学校、老师、学生既能在这里下载使用免费资源及应用, 也能“选购”付费资源及应用, 还能销售或分享自制的资源。它是在教育部《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》中提出的“三通两平台”工程建设的背景下, 搭建起来的, 让每位学生都能享受到教育信息化所带来的优质教育资源, 促进我省教育均衡发展。初中教学是一个非常重要的承上启下的阶段, 而初中信息技术学科作为培养学生信息素养最关键的一门学科之一, 如何利用网络空间在资源建设和互动学习方面的优势, 丰富初中信息技术教学资源, 促进学生自主学习、合作学习和个性化学习。笔者浅谈以下几点看法。
一、转变以教师为主体的传统教学方式
开放的网络空间教学, 学习过程中的互帮互助, 在空间实现了“人人为我师, 我为人人师”, 这种多维度的空间教学模式, 颠覆了“一师一课堂”的封闭式传统教学, 促使了传统的“以教为中心”向“以学为中心”转变, 从“知识传授为主”向“能力培养为主”转变, 从“课堂学习为主”向“多种学习方式”转变。
空间教与学, 突破了现有教育模式的时空限制与学习方法的限制, 以前, 教师普遍使用文字化的二维教案, 现在空间教学已经大范围采用了三维立体教案。比如, 集课前预习、课中学习、课后复习于一体的表格化教案, 打造一站式教学环境;思路来源于智力游戏的闯关式翻转课堂教学模式, 寓教于乐的教学模式深受学生喜爱;空间实景教学, 碎片化的五分钟课程资源汇集成卡册, 形成完整的知识体系;教师建立学科“教研苑”, 创建“主题特色空间”, 进行课堂研究、集体备课、案例分析、磨课教学、研讨交流、学习提升等, 教师的教学变得容易了。学生利用个人空间可实现个别化教学、小组协作学习、远程实时交互的多媒体教学、在线学习、在线讨论、在线测试等;学生有了选择教师的权利, 学生得到无偿家教的实惠, 教师基本实现了随时随地教学, 学生初步实现了随时随地学习。空间教学推动了学科间、教师间、学生间的均衡发展。在空间教学中, 教师更是一个教学的组织者和学生学习的引导者、帮助者。
二、建设以网络空间为主体的多元化学习方式
对于学生来说, 空间更是学生学习的“网上家园”。如果说“板书+讲解+习题”的传统教学模式让学生生厌, 那么空间教学新模式的引入, 可以更好地激发学生创造和表达的欲望, 学生学习更加主动、积极, 真正实现“要我学”到“我要学”的转变。
利用空间教学可使教学更具有形象性, 使教学的内容更具体、更生动、更形象, 弥补了传统方法的信息量不足。更有利于激发学生的各种积极心理因素, 调动他们的积极性, 从而产生强烈的学习兴趣, 大大提高学生的学习效率。而教师运用空间资源图文声像并茂、丰富的软件功能和遍布全球信息的优势, 使得教学模式更加灵活、有效。例如每年寒假, 教师可以结合年初开展的江西省中小学生电脑制作竞赛, 让学生利用寒假进行学习。电脑制作竞赛则是围绕一定的主题, 制作多媒体作品。针对这些比赛内容, 教师提前将准备好的资料和素材上传至网络学习空间。学生可以根据自己感兴趣的比赛项目, 有选择性地获取学习资源, 开展课外学习。教师根据学生在空间中的活跃程度、师生之间的互动以及提交学习作品的质量来评价学生学习成果。这样的教学模式能很好激发学生学习的兴趣, 帮助学生培养自主学习的习惯。
实践证明, 网络学习空间的出现, 任何学生都可以根据自己的喜好, 有针对性地进行在线学习和复习。教师也可以通过空间统一发布相同的作业, 还可以根据学生程度的差异有针对性地布置作业, 实施真正意义上的因材施教。
三、建立以学生个性化为主导的网络空间
建设个性化网络学习空间, 就是基于互联网, 为每个学习者提供一个个性化、实名制的个人学习门户, 学习者在这个网络空间中主动构建高度个性化和私密性的个人学习中心, 围绕学习和学习事务处理等需要, 把分离的、有利于学习的资源、资讯、工具和服务等聚合起来, 方便管理和使用。同时, 这个环境又是开放和共享的, 学习者可以总结、反思其学习经验, 搜集和分析学习资源, 与他人进行交流及进行学习实践活动。
借助学生个性化空间, 可以整合各类教育资源, 达到优势互补的作用, 满足学生学习的需要。例如, 基于互联网把全球的优势教育资源整合起来, 形成一个强大的资源“云”, 这样学生在家中就可以收看全球名师的讲课视频, 查阅全球所有的报纸、期刊, 访问所有的在线图书馆, 充分发挥空间资源使用方便高效、费用低廉、节约时间和成本的作用。
毋庸置疑, 网络学习空间在初中信息技术教学中的运用拓展了教学空间, 提高了教学效率。运用网络学习空间开展初中信息技术教学, 无疑给学生提供了开放、自主、互动的学习环境, 给初中信息技术课程带来新的发展契机。而在实践中出现的诸如合理调控在线互动学习的有效性等问题也给教师们提出了更大的挑战。相信在我们不断的努力和实践下, 依托网络学习空间进行初中信息技术教学将一步步前进, 一步步完善, 一步步高效。
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