课改背景下提升小学英语阅读质量的路径探究

时间:2019-09-27

　　摘    要：　高中英语作为三大基础学科之一, 有着很强的实用性和实践性。它的实践性主要体现在将听、说、读、写串联成一种语言信息进行输入和输出。而且, 新课标倡导英语教学创新, 并对其提出了新的指导思想:高中阶段英语课程的设计与开展要将学生传统的被动接受转化为主动学习, 采取合作式、参与式、积极主动学习方式, 最大限度地发挥自身的学习潜能, 制定一套行之有效的学习策略;教师在教学方式上, 鼓励并要求学生在谈论、探究、合作中熟练地学会用英语来交流、表达, 提高学生综合运用语言的表达能力。

　　关键词：　阅读能力; 理解辨析; 主动学习;

　　一、概述

　　新编高中英语教学大纲对高中英语教学目的提出的最新要求是:“在义务教育初中英语教学的基础上巩固、扩大学生的基础知识, 发展听、说、读、写的基本技能, 培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力……”, 高中英语新教材 (Senior English for China简称SEFC) 很好地诠释了大纲的这一精神。

　　而2007年最新颁布的高中英语教学大纲又对学生阅读能力提出了更高的要求, 随之在考试指导方向上也发生了变化。广大一线教师在使用新教材、学习新课程、施行新课标时, 面临着包括课程内容、课程目标、课程理念、课程形式、课程评价等诸多挑战, 这些挑战是在过去的英语教学中从未经历过的。英语课程改革势在必行, 这是所有一线英语教师的共识。之前, 教师只是课程的被动实施者、课堂教学的管理者、学生成绩的裁定者, 英语课程改革之后, 教师将实现角色转变, 变成课程的构建者、学生学习的指导者、评价学生发展的阐释者。

　　美国着名的心理学家莱伯特 (W.E.Lambert) 认为, 以学生为中心的教学体系要培养英语学习者的归附倾向, 通过了解与学习西方国家的社会和文化, 可以做到像母语一样的思考问题, 掌握高超的交际能力, 而不仅仅是解决英语学习者的实用价值 (即通过考试进入理想学校) 。目前的阅读教学方式仅仅教会学生如何应付考试, 选择正确答案, 获得高分。这种做法不但不会让学生对阅读产生愉悦感, 而且扼杀了不同个体对不同作品的独特理解, 违背了语言学习的根本目的, 不能提高学生的实际阅读能力, 造成与新课改的目标背道而驰。

　　提高学生阅读兴趣的一个关键因素是具有足够的可理解性的语言输入。通过英语阅读, 学生可以获取丰富的语言信息, 扩大自身词汇量, 增强语言知识, 提高学生口语水平和协作能力;通过阅读一篇优秀的文章, 学生可以深刻体会到英语学习的价值所在, 体验到英语学习的无穷乐趣, 增强英语学习的自信心。因此, 选取优秀的阅读材料是教师阅读教学中的一项重要工作。作为理想的语言输入材料, 题材要丰富, 符合学生的学习兴趣, 但前提是不脱离学习者自身的英语水平。在此基础上, 组织有效的教学活动和采取有效的教学方法, 即运用任务型教学方式和小组合作学习的方法, 可以最大限度地调动学生学习英语阅读的积极性, 发挥他们的潜力, 学会举一反三, 这将极大影响他们未来的学习发展。
 

　　二、案例展示

　　以下是一堂高二年级英语阅读公开课

　　(一) 课例内容

　　Book8 Module5阅读课“Reading and Vocabulary----Space:The Final Frontier”。

　　(二) 教材处理

　　本课的教学内容是外语教学与研究出版社的新标准英语第八册 (顺序选修8) 第5模块的阅读部分。该模块的主题是太空探索。阅读课文部分介绍了人类首次登月、人类首次航天飞机飞行和“挑战者”号爆炸事件, 是典型的信息输入载体。在教学中笔者把信息输入与信息输出结合、阅读与写作相结合, 以训练阅读微技能为主、听说能力为辅, 最后通过写作途径深化本课内容, 完成中心任务。

　　(三) 教学目标

　　知识目标:掌握与太空探索有关的词汇和短语, 能够用英语介绍文章所讲太空事件。

　　能力目标:通过阅读活动, 训练学生略读、查读及推测分析表达等技能。

　　情感目标:向从事太空探索的科学家和航天员们学习, 学习他们不畏艰险、勇于攀登的精神。

　　(四) 学习策略

　　在自主学习与合作学习的过程中完成任务, 培养学生在有限时间里进行阅读技能的训练, 更好地提高自身的素养。

　　三、实例评析

　　这节课采用任务型教学的方法来组织阅读教学活动, 利用自主学习立体模式为学生设定层层递进的任务, 促使他们充分调动自身各种语言和非语言资源完成任务, 开展小组活动, 充分利用合作学习与之相结合, 最大限度地优化学生的学习方式, 提高课堂学习效果。

　　四、提高阅读能力的几种做法

　　对于任何一位英语学习者而言, 衡量其语言综合能力的重要标志即为阅读理解能力。在我国设置的基础教育课程中, 英语被列为一门必修课, 故培养学生的阅读理解能力尤为重要。下面我就介绍几种有效提高阅读理解能力的方法, 以期与大家共同探讨。

　　(一) 词汇的展开

　　美国着名作家和教育家L.罗恩·哈伯德 (L.Ron Hubbard) 先生所着的教育学理论认为, 词汇是学生理解和应用的最重要因素, 是文章的重要组成部分。学生想要在英语的世界里展示自己不是一朝一夕的事情, 这需要师生之间进行长期不懈的努力, 坚持从基础阶段开始随时积累并反复记忆, 贯穿始终, 这是扩大学生词汇量最为关键也是最有效的途径之一。只有掌握了大量可观的词汇, 读文章才能朗朗上口, 学起英语才能渐入佳境。

　　(二) 材料的选取

　　本案例中, 教师选取的内容具有知识性、趣味性。高中阶段的学生思维已经开始理性化, 初步具备了抽象思维能力, 传统的机械记忆和训练无法激发学生学习的兴趣和对知识的渴求。教师只有选取学生感兴趣的话题, 才会让学生产生阅读兴趣, 从而达到教师预定的教学目的。例如, 教师可以选取学生感兴趣的题材 (如电影类、体育类、文艺类) 来吸引学生的阅读兴趣, 并采取篇幅适度、难易适中、生词较少的策略, 以此更好地调动他们的学习兴趣。除此之外, 在英语阅读教学中, 教师只有充分激发学生的阅读兴趣, 才能调动学生的积极性, 使其进行有效的阅读, 进而达到扩大自身词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路的目的。通过长时间的学习和养成良好的阅读习惯, 学生可以避免死记硬背、照葫芦画瓢, 并进一步了解西方不同国家的生活习俗、思维习惯、文化背景及一些常用的惯用语所处的历史背景, 从根本上巩固和提高他们的英语阅读理解能力和语言运用能力。

　　(三) 学法的指导

　　学生想要提高自身的阅读理解能力, 离不开教师的指导。目前, 我国大多数学校普遍采用的教法学法以及学生的阅读习惯普遍存在不足或缺陷。例如, 摇头阅读、出声阅读、手指阅读等不规范的阅读方式, 教师应及时给予正确的指导方法, 使学生尽快掌握正确的阅读方法和阅读习惯。在多年实际教学摸索中, 我们总结了一套“五步教学法”, 以此对学生进行正确的学习指导。

　　1. 浏览

　　当学生在阅读一本书或一篇文章前, 要让他们先浏览目录、小标题、前言等内容。学生在阅读正文之前, 应该先浏览整篇文章或每一段文章的开头和结尾, 找出文章或段落的主题句并组成结论, 从总体上掌握文章的重要信息。

　　2. 质疑

　　教师要求学生根据初步浏览掌握的重要信息提出问题, 并带着这些问题去阅读。

　　3. 抓好细节

　　教师要求学生认真阅读文章并回答之前提出的问题, 理解文章的重点、难点并做好读书笔记。

　　4. 提纲要

　　教师要求学生通过仔细阅读归纳文章的主旨和段落, 做好读书笔记。

　　5. 认真复习

　　复习可以令学生“温故而知新”, 并在此基础上加深学生对文章的认识和理解, 巩固文章里出现的新词汇, 弥补不足。

　　在以上方法的指导下, 教师还应该要求学生不复读、不复视、不出声, 培养他们养成良好的阅读习惯, 纠正他们把文字变成声音、再去分析理解意义的阅读习惯。学生在阅读时, 开始应该以整句为单位, 逐渐过渡到整段, 不停顿地读完若干组词或若干句子, 通过这种方法迅速抓住文章主旨, 领会全文大意。

　　教师要重点加强对学生阅读方法与技巧的指导, 使他们在养成了良好的阅读意识和阅读习惯之后, 逐渐过渡到“主动阅读——自主发展”的阶段, 真正懂得阅读的真正含义。

　　教师在指导学生进行阅读的同时, 还应注重培养学生的自主学习意识, 建立自主学习观, 弄清楚阅读就是“Practice in learning, learning in practice” (学中用, 用中学) 。引导他们始终把“走在教师前头”这一目标为学习的动力, 鼓励他们不断掌握大量词汇, 并学以致用。教师在坚持鼓励性教学的同时, 还要更多地帮助学生增强其自信心, 最大限度地调动每个阅读小组及其成员的积极性。

　　五、结语

　　总之, 阅读理解知识掌握的熟练程度是衡量学生学习英语水平的一种综合性的检验标准, 而阅读教学则被公认为实现从“知识向能力过渡”的一个实践转换。科学的、合理的阅读教学方法能够提高学生的阅读技巧和能力, 只有通过持之以恒的训练, 才能培养学生高效的阅读能力。只有对学生的认知特点和阅读习惯进行深入研究, 教师才能探索出一套切合实际的阅读教学方法, 英语教学才能真正实现素质教育的目标, 才能为学生终身的英语学习奠定坚实的基础。

　　参考文献：

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　　[3]侯亚敏.高中英语任务型写作教学的实践与思考[J].中小学英语教学与研究, 2008 ( (11) .
　　[4]Gardner R.C, W.E.Lambert:Attitudes and motivation in second language learning[M].Newbury House, 1972.

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