移动媒体技术在中职英语教学反思中的应用

时间:2019-09-27

　　摘    要：　如何改善中职英语课堂教学, 最大限度地提高每节课的教学效果, 是每一位教师应该探索和解决的问题。因此, 该文从移动媒体教学视角的实际情况出发, 对科学定位师生角色、创设教学情境、关注学习情感、组织灵活多样的课堂教学活动等方面进行了阐述。

　　关键词：　移动媒体; 中职英语; 教学情境; 教学反思;

　　在经济全球化、教育国际化的今天, 传统的教学模式已经被颠覆, 正面临着前所未有的挑战, 当今信息技术飞速发展和全球经济一体化, 科学技术竞争的核心是人的智慧的竞争。近年来, 中职学校纷纷重视起教学改革, 职业教学理论不断推陈出新。一体化、模块化教学模式掀起一次又一次的改革浪潮, 校企合作成为职业教育的发展方向, 笔者尝试在CNKI中国知识资料总库, 输入“中等职业英语教学”进行关键词搜索, 得出102条结果, 但当输入“中等职业移动媒体英语教学”或“移动媒体下中等职业英语教学”时, 却没有搜到一篇是以中等职业移动媒体英语教学作为研究主题的。由此可见, 移动媒体在中职英语教学中的应用是非常少见的。究竟移动媒体教学在中职英语中的现状如何?是否应在中职英语教学中提倡移动媒体教学?应该如何实施教学反思呢?这些正是本文尝试解决的问题。

　　1 中职英语教学的现状

　　在分析现状之前, 首先要对中职英语进行科学的定义。笔者认为, 中职指的是各级中等专业学校、职业高中、技工学校 (包括高级技工学校、技师学院) 。相应的中职英语教学主要可以分为中专、职中、中技层次的公共英语教学, 五年制高技层次的公共英语教学和各层次的专业英语教学。

　　在中技、职中、中专公共英语方面, 由于各考查翻译能力为主的改写句子和依题意写作部分更是失分重点, 而这些学生大多已经是各校英语学习尖子了。在中职的公共英语教学方面, 学生基础差与教材难度大的矛盾尤为突出。与普通高中生源相比, 学生经过类似于纯语法课的成人高考备考学习后, 语法概念有所加强, 听说能力却大大退步, 在此基础上进行的英语学习, 学生难免会落入只适应语法翻译法、又同时十分厌倦这种一成不变的沉闷教法。然而当老师尝试使用交际法时, 一方面受到教材的限制, 另一方面学生又羞于开口, 课堂效果也不理想。学生既有巨大的学习压力, 又苦于无力适应教材难度, 非常矛盾。

　　在专业英语方面, 缺乏着眼长远的教学目标是让教学质量难以提高的最主要因素。各专业英语无论在课时安排上, 还是教材选择上, 都主要是成了公共英语的延续。当然, 有不少的专业英语通过教法改革, 产生了让人惊喜的变化。但普遍来说, 专业英语没有确立与社会接轨的、科学的 (甚至是量化的) 教学目标, 从而容易使学生学得懒散, 教师教得松弛。

　　2 移动媒体技术在中职英语课堂教学中的应用

　　2.1 移动媒体教学概述

　　移动网络技术的发展, 先进教育技术的逐步推广应用, 为构建移动多媒体课堂教学提供了有利条件。如何有效运用好现代教育技术, 使之在中职英语课堂中充分发挥其应有的作用, 成为中等职业教育教学改革的一个新课题。虽然说课堂上移动媒体不能完全取代教师, 但它们却在课堂教学中占据了越来越重要的位置, 发挥着越来越大的作用。先进移动多媒体教学手段越来越多地涌进课堂被教师利用。
 

　　有一些中职英语教师有一种依赖思想, 或者说是一种片面认识:不管教学形式、教学内容是否合适, 不管教学方法是否恰当, 不管教学手段是否适用, 凡课必电教, 凡课“一电就灵”。他们认为把教材制作成课件 (教案) , 一路放去, 一路讲去, 直至下课, 就万事皆妥了。不但这样想了, 而且不少教师也这样做了, 他们把教材制作成多媒体课件 (其实其中不少“课件”只能算是教材的翻版) , 手操鼠标, 面对电脑, 边放边讲。教师这种面对电脑, 面对屏幕, 而很少面对学生的讲课方式究竟效果能有多大?如果每天如此, 学生能否就永远有新鲜感, 就永远感兴趣, 就永远不需要进行教学的组织管理, 就永远不需要教师的观察, 教学的反馈, 教学方案的调整, 还有因材施教等。

　　2.2 基于移动媒体的中职英语课堂构建

　　在移动媒体中职英语课堂教学中, 可以广泛利用虚拟现实技术。虚拟现实 (Virtual Reality) 简称VR, 是一种比普通模拟技术更为高级的模拟仿真技术。它利用计算机技术建立一种更为逼真的三维虚拟环境, 让用户有一种“身临其境”的感觉, 高端的虚拟现实除提供视觉和听觉感受外, 还提供触角、嗅觉等感受。更为重要的是, 在这样一种环境中, 用户还能够与环境或其中的对象进行实时交互, 如漫游虚拟世界、操作虚拟设备等。这种技术在英语计算机辅助教学、网络教学和模拟训练等领域具有广阔的应用前景。在移动媒体教学过程中, 直接对教学质量构成影响的最关键的因素是人。确切地说, 是教师与学生。教师在教学过程中处于主导地位, 他 (她) 按照教学总体计划, 依照教学大纲, 制定每一章节、每一课时的教学实施方案, 以其传授的知识、运用的方法手段以及教师自身的人格魅力等对学生进行教学或施加影响;学生既是教学过程中的客体, 又是接受教育的主体, 他们在教学活动的各个环节通过教师的言传身教以及教学环境等因素的作用收获知识、完善自我。

　　图1 基于移动媒体的中职英语课堂教学流程结构图

　　3 移动媒体技术下中职英语课堂教学反思

　　3.1 科学定位师生角色, 发挥学生主体作用

　　教师要上“活”每一堂课, 就必须尽快把“教师本位”转变为“以学生为主体”, 把英语课还给学生, 最大限度地去“放”, 让学生“动”起来, 让课堂“活起来”, 让学生在英语课堂上“唱主角”, 充分发挥学生的主体作用。教师从学生的角度去设计课堂教学, 有的放矢地做学习指导, 启发协助学生参与到学习中, 使之成为学习的主人。课堂上教师担当学生发展的引领者, 与学生互动的合作者和教学评价的激励者, 最终实现教师为指导, 学为主体的统一。例如, 笔者在教授Food这课时, 创设了这样的语言情境:先让学生说出自己喜爱的食物, 然后听两遍对话录音, 里面涉及多种常见食物, 再请同学们说出听到的食物, 并将食物卡片粘贴在黑板上。在学生说出卡片的食物名称后, 笔者又引导学生用英语对话形式表达自己最常吃或最爱吃的食物。

　　在移动媒体教学环境下, 中职英语教师要努力为学生理解和活用语言创造必要的条件, 让学生通过参与各项认知活动发挥其潜能。教师还应充分调动学生的学习热情, 让学生及时意识到学习活动的意义和目的, 确保他们积极参与活动, 从而使语言学习顺利进行。当教学内容与学生的经历、兴趣、生活相联系时, 学生最能理解学习的意义和目的。其实教学方式的转变也是学习方式的转变。教师以先进的教法带动学法, 真正体现学生的主体作用。

　　3.2 创设教学情境, 激励学生的参与意识

　　英语综合语言运用能力的培养需要语言知识、言语技能、文化知识、情感因素、交际策略等要素的同时参与, 共同作用。S.D.Kshen曾经说过:“掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果, 而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。”目前英语学习是以课堂教学为主, 是在缺乏目的语氛围, 缺乏目的语使用场合的条件下进行的。因此教师应突破传统的讲授式教学, 充分利用课堂教学时间营造和谐、快乐的学习环境, 帮助学生在轻松、愉快的氛围中学会英语。为此笔者经常采用情景教学法教学, 为学生营造生动的语言应用的环境。

　　笔者把课室或它的某个角落布置成餐馆、商店、街道等模样, 让学生在模拟的真实语境中用英语交际。笔者利用移动多媒体, 把实物、卡片、简笔画融入课堂教学。在教授旅游景点时把一幅中国地图挂在课室, 帮助学生复习east、west、north、south等方向词后, 再展示北京的长城、杭州西湖、上海东方明珠塔、四川峨眉山4张图片, 并请出4位事先有准备的学生充当某个景点的小导游, 这让学生既学会了语言, 又增长了课外知识, 使得课堂的学生“动”起来。在教授天气这课时, 笔者把人们在不同天气的行为图片挂出来, 请学生猜猜当时的天气, 并从天气图片中找出相应的那幅, 再教授天气的词汇及相关句型。如It’s cold.You’d better put on a coat.What’s the temperature.It’s two below zero.这种与学生日常生活息息相关的语言交际给学生留下了深刻的印象, 也更能引起学生的共鸣。

　　3.3 关注学习情感, 增强学习激情

　　教学是师生的共同活动, 教师要关注学生的学习情感, 调动“情感”这一神奇的心理因素, 增强学习动力。我们在教学中体会到, 教师的一腔热情、一份信任、一句表扬、一个微笑能引发学生心理的感应和行为的变化, 给人以巨大的力量支撑。每个学生都希望得到老师的肯定与赞扬。老师的鼓励和表扬是学生积极学习的动力。笔者特别注意每一节课都表扬学生, 或集体或个人;从上课听讲到学习态度等。平时注意观察每个学生的进步, 即使是微小的进步, 也及时肯定。笔者用赏识的眼光、肯定的语气, 由衷地赞赏他们的闪光点。学生得到老师的表扬和肯定, 心情愉快, 精神饱满, 就会以积极的态度对待学习。笔者班上的学生在鼓励和赏识的氛围中, 从不敢举手到大胆举手发言, 从害怕表达出错到乐于表达不怕犯错, 形成良好的课堂面貌, 连英语后进生也积极参与其中。

　　3.4 组织灵活多样的课堂教学活动, 帮助学生体味学习乐趣

　　心理学研究表明, 长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦, 若让厌倦感无止境地蔓延发展, 即使最优秀的人也会变得平庸。学生如果发生厌倦感, 任其加深, 那他上课时就会情绪低落, 注意力不集中, 就是最专心的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神, 让学生思路重入正轨。

　　笔者在移动媒体英语课堂上使用创设语言环境法、唱歌法、游戏法、形象法、电教法等多种教学方法, 把视、听、讲、读、议、写结合起来。笔者组织学生进行单词竞赛、朗读比赛或一分钟free talk。在讲授新同时常采用形象法, 即借助实物、图片、简笔画、教学挂图和形体动作的方法, 或通过游戏法如猜谜语, 说笑话, 有时把生词纳入形象生动的语境如英语谚语、句子、对话、滑稽故事、歌曲中来教, 大大提高词汇教学的趣味性。

　　4 结语

　　在整个移动媒体英语教学过程中, 中职学生是一个个充满激情和活力, 等待点燃的“火炬”, 教师的任务就是将这些“火炬”点燃, 使他们发光发热, 从而让课堂充满生命的活力。在课堂教学中, 教师要尽可能多地组织学生进行合作学习, 师生间、生生间、小组间的互动给学生提供了相互交流的机会, 调动了每个学生的参与意识和学习积极性, 使课堂呈现出生生互动、平等参与的生动局面。

　　参考文献：

　　[1] 邓光强.“移动媒体”中的学生个性化学习[J].教育信息技术, 2013 (12) :11-13.
　　[2]姜强.个性化自适应学习研究——大数据时代数字化学习的新常态[J].中国电化教育, 2016 (2) :25-32.

TAG标签： 移动媒体  教学情  中职英语  

上一篇：教学反思与教师成长的关系探究
下一篇：浅析实际生活中的化学现象