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农村地区初中语文古诗词教学问题与优化策略
时间:2019-09-27
摘 要： 中国的古代文化源远流长、博大精深, 中国的古诗词更是中国文化的瑰宝。针对农村中学语文古诗词教学中存在的不足, 我们提出并实施了“课内+课外+网络多媒体”三位一体相结合的教学模式, 使学生在不自觉中接近古诗词的熏陶, 走近古读词, 自然地感受古诗词文化, 与古诗词相融, 以此更好地传承与弘扬古典文化。
关键词： 古诗词; 农村教学; 教学模式; 探索与实践;
古诗词是中华民族文化宝库中的瑰宝, 具有很高的审美价值和文学价值。古诗词是古诗文教学的重要组成部分, 学习古诗词是提高学生语文素养, 培养民族情感的一个重要途径。新课程标准强调了古诗词教学的重要性和必要性, 初中语文古诗文教学已经得到教师和学生越来越多的关注。因此, 在初中语文教学实践中, 只有让学生学好古诗词, 才能不断提高学生的文学鉴赏能力, 陶冶学生的思想情操。
一、当前农村初中语文古诗词教学中存在的问题
目前农村的初中古诗词教学存在教学模式简单化, 照搬教学参考的问题, 相当一部分老师在古诗词教学时只是“扫清文字障碍”, 学生会翻译诗句大意、会背诵, 便算完成教学任务。在课堂上, 教学形式很单一, 轻视诵读教学, 情境教学, 忽视激发学生兴趣, 许多先进的教学手段不能被有效应用, 致使很多农村学生对古诗词学习缺乏兴趣和动力。一些学生在学习古诗词的时候, 总是开小差, 在背诵古诗词的时候, 也感觉难度很大。在这样的情况下, 农村语文教师应该认识到学生的学习状况和当前诗词教学的现状, 对其加以创新和改革。当然, 也有很多初中教师意识到了这一问题, 并及时进行了改革。
二、教学改革的模式探索与实践
全面提高农村初中学生的语文素养, 正确把握语文教育的特点, 积极提倡自主、合作、探究的学习方式, 努力建设开放而有活力的语文课程, 确定以“提高学生的文化素养”为核心的“课内+课外+网络多媒体”三位一体相结合的教学模式 (见下页附图) 。突出强化基础、能力训练到知识拓展的三步渐进式学习与训练模式。
1. 课内:
开展“以学生为主体, 教师为主导, 训练为主线”的情境教学法, 进行情境教学探索与研究。课堂教学中采用“贴近生活展现情境”“引导学生扩写, 描述情境”“利用音乐渲染情境”三情境法开展课堂教学, 唤醒他们自身对生活的感受, 使学生由被动的学习者, 变为有主观情感积极参与的艺术再创造者。进行情境教学法探索与研究对老师的知识、能力及奉献精神提出了更高的要求, 需要老师精心设计教学内容, 同时借助多媒体技术, 将同学们带入诗境;做好适当铺垫, 凭借诗境, 弄清诗意;反复吟诵, 咀嚼诗句, 体验诗情。
教学设计按照“熟读—朗诵—鉴赏—扩写或模仿逐渐递进”的方式开展课堂教学。通过熟读、朗诵唐诗宋词中的名诗名词, 体会、感受诗词的韵律美和意象美, 通过鉴赏体会诗人、词人的情感, 引导学生扩写或模仿写作进一步体会诗词的意向, 领会作者的写作技巧。
2. 课外:
进行初中语文古诗词读书分享学习模式探索。采用因材施教的方式, 成立古诗词读书分享学习小组, 实施过程中采用专业教师监督指导与自主管理相结合方式, 完成课外的促读及拓展诵读训练。同时定期举办诵读、小组分享、诗词比赛等活动, 激发学生对古诗词的兴趣, 让学生在活动中学习、思考, 在活动中收获知识。
3. 网络多媒体+古诗词:
通过适当运用多媒体, 增加古诗词教学的新路径。利用网络免费优质资源, 编写校本诗词教材, 通过班级QQ群、微信群等网络平台, 推送古诗词欣赏, 专家专题讲座等内容, 提高农村学生语言文字的接触量, 引导学生扩大阅读。
三、结语
针对农村初中古诗词教育轻视诵读教学、照搬参考书、忽视激发学生兴趣、教学手段单一等问题, 依据“教师为主导、学生为主体”的理念, 通过课内进行情境教学改革, 课外进行初中语文古诗词读书分享学习模式探索以及“网络多媒体+古诗词”的学习方式研究, 形成“课内+课外+网络多媒体”三位一体相结合的教学模式。提高了学生对诗人情感的理解能力, 培养了学生的古诗词鉴赏能力, 提高了学生的人文素养和审美情趣, 引导学生认识中华文化的丰厚博大, 吸收民族文化智慧, 激发学生的想象力和创作潜能, 促进个性发展, 丰富精神世界。
图1“课内+课外+网络多媒体”三位一体教学模式
参考文献：
[1]朱洪钟.浅谈初中语文教学中的古诗词教学现状及对策[J].作文成功之路 (下) , 2015 (12) .
[2]卓之微.初中古诗词教学方法探析[J].语数外学习 (初中版上旬) , 2014 (7) .
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