英语教改环境下的说课分析

时间:2019-09-27

　　摘要：随着教育行业的不断发展以及英语教学的日益重要, 人们对学校的英语教学质量提出了更高的要求, 很多学校多开始进行英语教学改革, 说课就是在这样的背景下产生的。在学校里大力推行说课活动可以促进学校教学理论的发展, 同时提高教师的教学技能和素质。有利于发挥教师群体优势, 同时实现教育资源共享的教学目的。

　　关键词：英语教改,说课, 理性反思

　　本文针对英语教改环境下的说课进行分析, 让大家对说课进行了解, 同时通过对英语教改环境下对说课的理性反思, 从而对说课活动的内容和形式进行优化创新, 最终通过建立科学合理的说课评估体系来促进英语教学理论的发展以及教师素质的提高。

　　一、说课的含义

　　说课就是教师口头表达具体课题的教学设想及其理论依据, 也就是授课教师在备课的基础上, 面对同行的老师或者是教研人员, 讲述自己的教学设计, 然后由大家评论, 从而达到互相交流, 共同提高的目的。

　　二、英语教改环境下对说课的理性反思

　　(一) 对说课的优化创新。

　　首先是对教学内容的优化, 主要包含教学理念的优化、教学目标、教学策略的优化, 最后是教学环节和教学资源的优化。对英语教学理念的优化指的是老师对学生进行英语教学, 不仅仅是为了教授学生英语理论知识, 同时也是为了提高学生的英语应用能力和实践能力, 让学生可以在实践生活中熟练的使用英语进行交流。另一方面老师对学生进行英语授课不仅仅知识在一段时间内让学生进行英语学习, 而是要培养学生终身学习的能力。教学目标优化是指老师对学生进行英语授课的目的不仅仅是让学生学习英语知识, 同时也是让学生对英语知识进行熟练运用。教学策略的优化是指老师在进行英语讲课的时候要以一定的思想理论为基础, 结合学生发展的实际情况以及利用多种教学手段来达到教学目的。最后是教学环节和教学资源的优化, 老师要充分考虑如何才能发挥最佳的说课效果, 如何才能符合学生对英语的学习程度以及如何对学习计划进行一个合理的划分。教学资源的优化是指老师获得教学资源不再只是从课本上获得, 而是从多种渠道来获得英语教学资源, 例如多媒体教学、网络教学等。

　　其次是对说课形式的创新。传统的说课形式有示范型说课、评比型说课、考核型说课, 随着英语教学的实施, 说课的形式也应该顺应潮流的变化进行不断的创新。由示范性说课转向互动性说课, 增加教师与听着之间的互动, 培养和发展教师的思维能力和临场发挥能力。评比型说课向反思型说课进行创新, 指教师根据一定的理论基础和同行的不同的设计思路来于同行进行交流, 实现对教学目标、教学质量等方面的反思活动。最后是由考核型说课向研修型说课进行创新, 是指说课不再是为了考核老师而进行的活动, 而是为了对教学进行研究, 提高教师教学技能和研讨效果的活动。这也是英语改革对说课形式的要求。

　　(二) 制定符合英语教改环境的说课评估体系。

　　说课评估是说课活动中必不可少的一部分, 通过相应的说课评估体系对说的的内容、目的、效果进行评估, 对说课活动起到调控的作用, 从而达到最佳说课效果的过程。随着英语教改的实施, 说课评估体系也应该顺应教改的要求而进行优化创新, 以先进的英语理论为基础, 运用科学合理的方法进行说课评估, 从而达到深化说课活动的目的, 同时提高英语教学质量, 实现教改目标。

　　要制定科学合理的说课评估体系, 首先要遵循一定的制定原则。一是科学性原则, 英语教学需要打破传统的教学观念, 结合学生的实际发展要求以及一定的英语理论基础来制定说课评估体系。其次是创新性原则, 在英语教学中转变教师与学生的角色, 让学生成为课堂的主体, 激发学生学习的积极性, 采用多种教学方式来提高学生的英语实践能力。最后是活跃性原则, 就是在英语课堂上要是学生保持积极的学习态度, 活跃课堂气氛, 老师也要注重自身的修养, 带动学生去主动学习英语, 提高学生的英语学习效率。

　　其次是要对评估的方法进行创新。评估的主要方法有调查评估法, 就是通过与说课教师的谈话, 以及对其他人进行问卷调查以及说课教师的自我汇报、收集资料等方法来对说课活动进行评估。然后是量化评估法, 就是把评估的说课的全部内容分为不同的项目进行评估, 每个项目都有其评估标准, 然后再对所有的项目进行依次评估, 最后结合所有的评估结果对说课活动进行整体评价。最后是质性评估法, 以一定的教学目标和教学理论为基础, 对老师的说课情况进行分析, 从而对说课质量进行评估的方法。

　　最后是对评估的内容进行创新。主要有以下几个方面, 首先是对英语教材的选择, 通过对教师选择的英语教材进行评估, 可以了解教师对教学内容的把握程度, 看教师对英语教材的分析是否合乎逻辑。其次是对教师说课中的教学方法进行评估, 看教学方法是否具有科学性、合理性, 是否符合英语教改的要求以及适合学生的学习要求。然后是对教师说课中的教学步骤安排进行评估, 看教师的教学步骤是否合理, 是否符合学生学习英语的进度, 以及在这样的教学步骤安排下是否可以提高学生的学习效率。最后是对教师的临场发挥能力进行评估, 因为教师在上课的时候会遇到各种各样的突发情况, 教师如何快速并有效的解决这些问题也是对说课的评估内容之一。

　　总结

　　综上所述, 在英语教改的环境下对说课进行理性反思, 可以更好的开展说课活动, 使说课活动符合英语教改的发展要求, 同时达到应有的说课效果。在英语教改的环境下对说课活动进行反思, 可以对说课活动进行优化创新, 加强老师对英语教学的研究, 同时可以提高老师的教学技能和素质。对说课评估体系进行创新, 可以对教师的教学目的、方式、内容等进行了解, 同时对学校的整体教师质量进行了解, 通过对教师的说课活动进行评估, 可以让教师了解自己的不足, 不断提高教师的教学技能和整体素质, 从而提高教师的教学质量。

　　参考文献
　　[1]陈瑛.高职英语教改环境下对说课的理性反思[J].英语广场, 2017 (05) :107-108.
　　[2]黄倩.大学英语教改环境下对说课的理性反思[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2010 (20) :193-195.

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