浅析立体化教学策略在小学语文中的应用

时间:2019-09-27

　　摘要：“立体化”教学策略是一种体现素质教育精神的开放式教学模式, 有利于课堂教学效率之提高。本文笔者就在教学实践基础上, 从创设情理交融的教学情境、建立点面相结合的知识体系、建立互动交流的教学空间、开展开放灵活的教学活动等方面论述“立体化”策略在小学语文诗歌课堂教学之开展。

　　关键词：立体化; 教学情境; 教学空间;

　　诗歌教学在小学语文教学中占据着重要的位置。通过诗歌教学, 能拓展学生的知识面, 提高科学文化素养, 培养学生综合能力和传承中华民族传统文化。为了提高小学语文诗歌教学效率, 本文笔者在教学实践经验基础上, 提出应用“立体化”教学策略。所谓立体化教学策略, 是一种全方位与立体化的教学体系与教学模式。它的优势在于, 采用多种教学方法来实现课堂知识与课外知识、书本知识与自然、与社会互相结合, 在新课标精神的指导下科学合理设置教学内容。因此, 立体化教学改变了传统填鸭式应试教育的弊端, 是一种多层次、多方位、多向度的开放式教学模式, 能锻炼学生的思维能力, 符合素质教育精神。本文笔者就此论述“立体化”策略在小学语文诗歌课堂教学之开展, 已给广大教师同行提供可参考的借鉴建议。

　　一.创设情理交融的教学情境

　　创设一个积极有效的, 有利于诗歌教学活动开展的教学情境, 能有效激发学生对诗歌学习的欲望与兴起, 培养自主合作学习能力和探究能力, 增强诗歌学习的感情认识, 让学生在轻松的情境中学习诗歌。

　　一个有利于小学生学习诗歌的教学情境, 应该注重情境设计上的情景交融。从小学生特征来说, 思维上都是形象思维占主导, 比较喜欢具体形象的事物, 感悟能力比较弱, 抽象思维尙末形成。因此, 教师应该积极营造情理交融的教学情境, 在教学过程中提倡直观教学, 采用多媒体技术再现真实的教学情境, 实现声音、图画、情境这三者的互为交融, 使枯燥的教学内容变为形象化与生动化, 达到教学效率提高之目的。我国古代有许多诗歌有着有优美的意境, 本身就是一幅绝佳的图画。教师在古典诗歌教学过程中, 借此以诗歌为蓝本, 营造教学情境。

　　如在讲授《春晓》这一首诗歌的时候, 教师可以借助多媒体技术春雨过后繁华落尽的景象:在一个夜晚的风雨之后, 清晨破晓的阳光, 照射在湿润的泥土上。泥土上铺洒着一地的花瓣。在早晨, 清新的空气, 枝头上栖息的鸟儿啼叫, 零落一地的花儿, 空气里充盈着花的芳香, 一切都是美不胜收。在多媒体展现的春雨繁华鸟儿的画面中, 能让学生感受诗歌中描写春天繁华景象的意境美。在此基础上, 教师可以为学生补充有关于“花”为意象内容的诗文, 如关于黛玉葬花的诗词典故, 能培育学生横向思维能力, 丰富学生的知识面, 达到灵活应用知识与举一反三的效果。

　　二.建立点面相结合的知识体系

　　立体化教学的提出, 提倡是一种综合化的教学方式, 也就是一种以点带面、点面互相结合的教学模式。在教学模式的开展上, 教师应该选择学生比较喜爱的学习模式, 唤起学生对诗歌热爱的情感, 激发学生诗歌学习的兴趣。在传统教学模式中, 比较强调教师的单一讲授, 忽略了学生学习的主动性与能动性。为此, 教师应该转变传统教学模式, 实施讲读互相结合, 以诗解诗的联想式的教学模式, 建立以点带面、点面互相结合的知识体系。具体来说, 就是教师对某一篇诗歌作品进行分析的时候, 不应该仅仅是单独讲解一首诗歌, 应该以这一首诗词文本为蓝本, 有机结合与诗歌有密切关系的作品, 把相关知识有机融汇与贯通, 开展以点到面的学习。这样, 学生不仅能够学习到这一首诗歌, 知识面也得到了拓展, 真正学习与理会诗歌的精髓所在。所以, 立体化教学模式出发点不仅仅局限在引导学生学习与掌握知识方面, 更应该是培育实践能力、思维能力、综合素质方面。

　　如教师在讲授孟浩然的《春晓》这一节课的时候, 教师可以介绍其他描写春天有关的诗歌。如杜甫的《春夜喜雨》、李白的《春思》、杜牧的《江南春绝句》等这一类关于描写春天景象的诗歌。通过诗歌的比较, 让学生体验不同诗人文体风格的相同点与不同之处, 这样对诗歌意蕴的体验更为深入, 记忆也会变为长久与清晰。当学生对描写春天主题有深刻与全面地了解之后, 就会领会其中的魅力, 建构完善的诗歌知识体系, 形成积极进取的人生观与人生态度。

　　建立点面相结合的知识体系, 教师可以把同一词牌的不同作者做一个全方位地比较。如教师可以把纳兰性德著的《长相思》与白居易的《长相思》进行对比, 比较过程中学会鉴赏诗歌, 深化对诗歌的感悟。教师也可以把同一作者所写的不同风格类型作品做比较。如可以把李白写的浪漫类型诗歌与豪放类型诗歌做比较, 在比较过程中学习与感悟诗歌同一个诗人所习著的不同风格作品。

　　小学生的认知水平有限, 觉得语文知识是枯燥无味的。因此, 立体化教学的提出, 教师在语文教学中为了拓展小学生的知识面, 应该把语文教学延伸到课外, 把课文知识与社会、课本知识与大自然互相结合, 让学生在课外中也能从事语文知识的学习活动。在课外中学习语文知识, 学生也会摆脱课文文字材料的枯燥性, 使学生喜欢诗歌阅读, 提高阅读效率。又如在讲述《游子吟》的时候, 教师可以把课堂知识与课外知识相结合, 如可以让学生联想起母亲对自己的关心与理解, 把孩子的母爱情感焕发出来。教师为了培养学生的实践写作能力, 把母亲对自己的关爱写成作文。这样, 通过母爱为主题的活动, 吸引学生积极参与学习活动, 在课本知识与社会知识相结合的立体化教学中, 建构了以点带面。点面互相结合的知识体系, 使学生领悟到了诗歌表达的情感, 有效达到了教学目标。

　　三.建立互动交流的教学空间

　　立体化教学模式, 提倡也是一种开放式的教学方式。伴随着素质教育的推行, 需要是一种师生之间互动交流的教学空间, 传统的教学中, 教学空间的布局都是“秧田制”, 课堂结构形式都是由一张讲桌与众多座椅构成整齐划一的布局。这种教学空间布局形式上是封闭、单一, 拉大了师生之间的情感距离与空间距离, 教师的主导地位与学生主体地位是很难有效发挥, 学生学习的积极性与创造性也受到了压抑。为此, 我们应该转变单一的“讲授式”的课堂教学空间模式, 朝着开发式、立体式的教学空间方向转变。如教师可以把学生分成几个小组, 然后开展组与组之间的交流与互动, 让学生能够真正活跃起来。通过集体研读与小组讨论的民主环境, 突破教师单一传授的教学模式, 吸引学生积极主动参与教学之中。通过课堂教学结构的优化, 能促进学生在学习上互帮互助和思想交流, 有利于知识体系的不断优化与完善。学生在交流活动过程中, 学会自主思考问题, 学习积极性也跟着提高, 学习效率也就随之增强。

　　如在教授《春晓》这一节课的时候, 教师可以打破传统“秧田制”的座位方式, 把学生以几个人为单位分成一个小组, 每个小组都围成个圈儿。然后, 教师布置一些思考题, 让学生积极主动思考。通过小组讨论与小组探究的过程中, 让学生鉴赏诗歌之涵义。而且, 在朗读《春晓》的过程中, 能监督彼此之间在读音上错误, 对提高学生的诵读水平有很好的效果。通过打破传统教学空间的立体化教学, 在民主与开放的课堂氛围中激发了学生的学习积极性。为了鼓励学生开展立体化学习方式, 可以提倡小组合作学习, 如根据诗词内容绘画出一幅画, 就是根据《春晓》来描绘出一幅春天的景象, 在学生交流与互动的立体化教学中, 提高诗歌鉴赏能力。

　　四.开展开放灵活的教学活动

　　小学生的思维特征是具体形象思维为主, 再加上生性活泼爱动, 对一切事物都是充满着好奇心。对亲自动手动脑的实践活动都有着好奇心。因此, 教师应该拓展诗歌学习的方式, 创设丰富多彩的实践教学活动, 让学生享受实践学习的机会。在学生实践学习活动的过程中, 激发学生学习诗歌的兴趣与热情。

　　如在上《春晓》这一节课的时候, 教师可以在课堂上举办有关春天的经典诗词比赛大会。在比赛大会上, 谁搜集春天的诗词多, 在讲台上诵读的诗词越好, 就可以获得名次。竞赛的方式也可以小组的方式进行, 小组竞赛优胜的, 也会获得名次。通过竞赛的方式, 建构立体化教学模式, 以学生求胜心理激发学习诗歌的积极性。

　　立体化教学的提出, 需要扩大诗歌学习的方式。诗歌学习不仅仅是局限在课堂之内, 教学活动向课外延伸。为此, 教师可以充分利用学校一切资源开展立体化古诗词学习。如教师可以利用校园广播开展经典诗歌朗读工作, 让学生在课余时间学习诗歌、鉴赏诗歌, 积累诗歌文化底蕴。教师也可以在学校开设专门的诗词黑板报转浏览, 开设手抄报专栏或者墙报, 指导学生自主设计诗歌报刊。或者教师可以借助校园文化的形式, 在学校创立诗词兴趣小组和诗词表演活动, 举办校园文化诗歌艺术节, 开展诗歌文化的熏陶。通过这些多样化的实践教学活动, 是诗词从枯燥的书本文字走向了学生的现实生活, 与学生心灵有机融合, 让诗词文化真正能深入到学生的内心之中。

　　参考文献
　　[1]陈向春.试谈古典诗歌教学的新思路[J].长春大学学报, 2005, (8)
　　[2]余惠玲.对小学语文古诗词教学的思考[J].内江师范学院学报, 2009, (24)

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