在小学低年级语文教学中的口语交际训练

时间:2019-09-27

　　摘要：新课标指出, 口语交际是现代公民的必备能力, 应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际则是信息化时代的必然选择, 教会学生具备“能交流”、“会交流”的基本功, 将来才能立足社会。所以必须培养低年级学生的口语交际训练, 使其快乐交际, 健康成长。

　　关键词：口语交际; 兴趣; 训练; 评价;

　　新课标指出, 口语交际是现代公民的必备能力, 应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。然而咱们的社会必须要教会学生学会说话, 只有“能交流”、“会交流”, 将来才能立足社会。所以教师要把握契机, 在语文教学过程中有效地找到切入点, 才能促进低年级的学生乐于口语, 快乐地与身边的人成功交际。我认为可以从三个方面入手和寻求突破。
 

　　一、依托生动文本, 激发学生口语交际的兴趣

　　1. 精心指导看图, 培养观察能力

　　我们的教材从一年级开始就有了口语交际的练习, 到了二年级相对增加了难度和内容。对于刚入学阶段的低年级学生来说, 对于图画的内容还不完全清楚。这时候, 教师要正确引导学生仔细看图, 看图时要按照一定的顺序, 如:从远到近、从上到下、从整体到部分去观察和分析。学生能有序看图, 为进一步口语交际做好了充分的准备。

　　2. 利用多媒体, 激发口语表达的兴趣

　　课标中指出:教育活动内容的组织, 应充分考虑到低年级小学生的学习特点和认知规律, 各领域的内容要有机联系, 相互渗透, 注重综合性、趣味性、活动性, 寓教育于生活、游戏之中。小学生好奇心丰富多彩, 教师应根据他们的有好奇心特点, 利用多媒体的形、声、色、光等因素, 结合具体的教育内容, 巧妙地渲染气氛, 创设多样的情境感染小学生, 使他们具有身临其境之感, 产生一种积极口语交流的欲望, 进而展开口语交际。这种电教手段易于激发小学生的兴趣, 调动他们口语训练的积极性。

　　3. 注重课堂活动形式, 乐于口语交际

　　口语交际是一种双向、甚至多向互动的言语活动。口语交际的练习主渠道仍是课堂这个主阵地, 尤其是低年级的学生, 要想他们对口语交际感兴趣, 必须注意交际的方式和方法。一般来说, 那些在感官下的口语交际活动形式, 是孩子们最乐于接受的。即便只是简单的一幅画、一个声音, 也能让孩子兴奋起来。所以我们应让孩子们在动手、合作的情境中进行口语训练, 在饶有兴趣的活动中提高交际能力。

　　二、拓展训练空间, 提高学生口语交际的能力

　　想说、爱说是口语交际训练的前奏, 会说才是口语交际训练教学的正曲。低年级的学生想说, 但往往因口语表达有困难, 不知说什么好, 不知从何说起, 导致不敢说、说不好、不爱说。教师在一开始进行口语交际训练时, 循序渐进地做到以下几点, 问题便可迎刃而解。

　　1. 创设轻松的口语交际环境

　　自在轻松要有一种坦然的心理状态, 要想消除学生口语交际时的紧张情绪和害羞心理, 教师的教态、语言要亲切和蔼。学生口语交际时要耐心点拨, 热情鼓励, 创造平等、轻松的课堂氛围。平等的另一个含义是让每个学生的训练机会均等。要面向全体学生, 照顾个性特征, 对不同程度的学生提出不同的要求, 鼓励后进生大胆参加训练, 使全体同学的能力都得到加强。

　　2. 拓展训练空间, 增强口语训练力度

　　学生的口语交际训练主要在语文课内进行, 单纯依靠教材安排的口语交际训练项目进行练习, 远远达不到口语交际训练所要达到的要求。因此, 要采取多种途径, 拓展口语交际训练的空间, 加大训练力度, 可采取以下几种方式:抓住课堂教学来加强口语练习、指导学生有感情朗读课文、在课外活动中进行口语练习。

　　3. 加强练习培养学生的语感

　　训练学生语感对读而言是重要的, 但对说而言是必须的。小学生口语交际不规范在所难免, 训练中教师要引导学生整体感悟语言, 培养学生语感。让学生调整语序混乱的话, 也可以调整顺序错乱的口语交际提纲;在指导学生口语交际时选择正确的词语和句子, 明确表达自己的意思;在训练中指导学生用最简洁的语言表情达意;朗读课文要通过语音的轻重缓急, 语调的抑扬顿挫, 配合适当的表情、动作等体态语言表达自己的感情。

　　4. 注意发展学生的思维

　　口语交际训练是训练学生思维、表达等能力的重要途径。加强口语交际训练必须与发展学生思维相结合, 要达到学生口语交际出口成章的程度, 必须培养学生的思维能力, 提高他们语言表达的敏捷性、灵活性、逻辑性, 让学生既练嘴, 又练脑, 使二者相得益彰。

　　三、倡导多元评价, 达到学生口语交际的目标

　　新课标强调:实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。这就要求口语交际的评价要有学生广泛的参与, 在评价中凸显学生的主体地位, 教师从积极的角度去肯定学生, 激励每个学生交际的信心, 让学生乐于表达、积极表达。

　　在口语交际训练中, 教师可设置学生自评、生生互评、教师点评等环节, 以发展性评价手段激励学生参与到评价之中, 促使孩子们的口语交际水平得到健康发展。

　　口语交际像春天一样富有生机, 像阳光一样充满希望。在低年级语文教学中, 只要我们坚持贯彻以上要点, 把握契机, 找到口语交际在语文教学中的切入口, 顺势而为, 坚持不懈, 小学生的语言水平、交际能力就一定能得到全面、有效的提高。

　　参考文献
　　[1]《义务教育语文课程标准》, 2011年版
　　[2]《于永正经典课例口语交际教学卷》, 2016年7月, 语文出版社出版

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