在初中物理实验中微课的运用

时间:2019-09-27

　　初中物理实验论文范文四：

　　题目：微课在初中物理实验中的应用研究

　　摘要：微课是教学与互联网融合产生的新生事物, 与传统教学视频相比, 物理实验微课具有内容精准、资源丰富、结构独立、传播便捷等特点。将微课应用于初中物理实验教学, 可以激发学生设计实验的灵感, 拓宽学生观察实验的渠道, 加深学生对课堂理论的理解, 增强实验效果的感官体验, 实现物理实验的分层教学。设计初中物理实验微课, 教师要把握好课题选择、教学内容、教学语言三个关键点。

　　关键词：微课; 初中; 物理实验;
 

　　一、初中物理实验微课的特点

　　物理是计算性、逻辑性较强的一门学科, 对于刚刚接触这门课程的初中生来讲, 具有一定的难度。将微课应用于操作复杂的物理实验教学, 可以帮助学生巩固课堂知识, 更好地理解教材内容。初中物理实验微课主要呈现出以下四个方面的特点。

　　1. 内容精准, 节省学生学习时间

　　学生在课余时间观看视频学习, 有可能只是由于某一个知识点或实验环节在上课的时候没有观察、理解清楚, 比较模糊, 需要二次学习和思考。在传统的课堂上, 一节物理课的教学内容往往包含着诸多纷繁复杂的知识点, 而且并非所有的内容都是精彩的, 会造成学生时间的浪费, 降低学习效率;同时, 学生在观看传统的教学视频时, 难以准确地查找到自己所需要的知识点, 会在查找视频节点的过程中浪费大量学习时间, 甚至有部分学生由于无法得知具体的视频节点位置, 而被迫观看整部视频。实验微课是围绕某个小知识点或物理实验的某个环节制作的微视频, 学生可以很轻松地选取自己想要学习的知识点, 观看相应的微课进行学习。而且微课时间较短, 一般在10min甚至更短的时间内完成, 可以保证学生在观看视频期间注意力集中。

　　2. 资源丰富, 丰富学生知识储备

　　微课不仅包含微型教学视频, 还包括微课件、微练习、微测试、微教学设计、多媒体素材、教师的微教学反思、学生的微意见及学科专家的微评价等相关的教学资源。这些丰富的教学资源作为初中物理实验微课的辅助资源, 构成了微课的主题学习资料包, 可以让教师和学生用最便捷的方式, 接触最大化、最丰富的知识库、信息库。教师可以利用微课与其他优秀教师进行心灵上的交流与沟通, 从而提升教学水平, 促进自身专业技能成长;学生可以利用微课学习弥补自己在课堂学习中知识体系存在的漏洞和逻辑思考能力的不足, 增强知识迁移能力, 以便做好知识储备, 打好能力基础, 更好地投入课堂学习。

　　3. 结构独立, 引导学生细化学习

　　在传统的物理教学中, 教师在备课时会注意构建课堂实验教学的整体网络, 将物理实验中体现的知识点串联起来, 帮助学生理清实验内容的脉络, 形成完整的知识体系。而微课更加关注某一个知识点, 注重将实验内容细化、分解, 进行深入的剖析。在设计物理实验教学内容时, 也更加精细化、细节化[1]。这样一来, 各个知识点、各节微课之间是结构独立、互不干涉的, 学生在学习时, 只需找到相应的微课就可以进行知识点的吸收, 实现知识与人的良好互动。

　　4. 传播便捷, 拓展学生学习渠道

　　从资源大小来讲, 微课一般在几十兆字节左右, 方便下载和传播。教师和学生可以将视频保存在手机或者平板电脑上, 随身携带, 随时学习, 利用在车站等车或是坐车往返的碎片化时间, 实现学习目标, 具有良好的实效性。而且, 微课耗费的流量较少, 占据空间较小, 方便人与人之间的传输与交流。

　　二、微课应用于初中物理实验的价值

　　物理实验是物理教学中的重中之重。“物理教师要主动为学生提供一些操作的机会, 引发学生主动思考更深层次的问题, 让学生有更广阔的空间去探索、分析。”[2]同时, 教师要教授正确的学习方法, 帮助学生自觉联系学科知识, 提高学生的综合实验能力和解决实际问题的能力, 培养其创新能力及科学素养。

　　1. 激发学生设计实验的灵感

　　针对某一个物理实验的小知识点或实验教学的环节制作的微课, 可以作为一个范例, 帮助学生自主性、开放性、创造性地设计实验, 鼓励和引导学生运用日常生活中的器材设计、实施实验[3]。学生也可以在微课范例的引导下, 借助身边同学或家长的帮助来设计实验, 并在整个过程中体验实验学习的快乐和成就感。另外, 教师可以鼓励家长和学生一起录制自己的家庭实验小微课, 在课堂中分享, 通过师生讨论、生生讨论, 激发学生学习物理的兴趣, 提高学生的综合实验能力。

　　2. 拓宽学生观察实验的渠道

　　各个学校在办学规模和资金支持等方面存在差距, 可能存在物理实验设施、器材等购置不全、更新不及时的情况。微课可以实现学校间优秀实验课例的传播, 让每一个学生都能够通过互联网观看自己需要的物理实验, 加强对课程内容的理解;同时, 物理教学中有一些实验由于对身体有害等原因无法演示, 教师可以利用微课进行实验模拟, 节约实验成本, 保障学生健康。另外, 学生的课业负担十分繁重, 并不是每一节物理课都可以占用课堂时间进行实验, 让学生直观地观察、记录, 利用微课录制实验, 可以节约上课时间, 提高授课效率。

　　3. 加深学生对课堂理论的理解

　　微课可以就实验设计和操作过程中的某一个易错点或知识点进行设计, 细化实验操作的过程, 直观地演示、解释一些物理现象和规律, 学生通过记录实验数据、观察实验现象, 结合实验内容、目的从多个角度分析实验的原因、结果, 充分了解实验的内涵与外延, 加深对课堂理论知识的理解。

　　4. 增强实验效果的感官体验

　　物理实验的效果直接影响物理教学的效果。一个班级有几十名学生, 分散在教室的各个角落, 教师在做实验时, 并不能保证每一个学生从他所在的视角都能够清楚地观察到实验过程及现象。而且, 有一些实验的现象并没有表现得很明显, 持续的时间也很短, 增大了学生的观察困难。教师将此类实验制成微课, 用镜头放大其中的关键步骤和实验现象, 增强实验的可观性和清晰度, 可以保证每名学生都能够清楚地观察到实验的过程和现象, 增强学生对实验效果的感官体验及对物理知识的感性认识, 优化实验的教学效果。

　　5. 实现物理实验的分层教学

　　微课在物理实验中的应用有助于实现分层教学。即使在同一间教室里接受同一名教师的授课, 学生也因为自身理解能力、注意力等因素, 无法达到相同的学习效果, 在实验设计、实验操作、现象观察、数据处理等方面存在较大差距。同样一个实验, 有的学生能很快地独立完成实验, 统计数据并得出结论;有的学生则可能直到课堂结束也不能完成, 这就造成学生在学习进程上节奏不一。在实验教学中, 由于教学时间紧迫, 又涉及多个实验要素, 教师难以照顾到全体学生的进度, 导致有的学生早已掌握知识, 而有的学生则似懂非懂。教师将物理实验课切分成若干知识点, 制成微课, 可以让学生在实验的过程中根据自己的进度选择不同的微课进行学习, 满足学生的个性化学习需求, 实现分层教学。

　　三、设计初中物理实验微课的关键

　　1. 选取优质课题, 深度解读重难点

　　课题的选择作为微课制作的开端, 是最为重要的一环。好的选题可以使微课的设计、制作更加轻松, 内容更加丰富;不好的选题则可能会使微课制作难以开展。要正确选择微课课题, 就要明确使用微课的对象主要是想要学习物理知识的初中生。在选择课题时, 教师应该从学生的角度出发, 以学生的需求为出发点和落脚点, 有针对性地选择适合学生学习的微课课题。同时, 教师要注意, 微课虽然是一种与互联网相融合的、具有创新性的教学的方式, 具有一定的新颖性、趣味性, 但知识的传递才是微课存在的最终目的。因此, 在选择课题时, 教师应当以知识性为主, 选取实验内容中有用的知识进行讲解, 激发学生的学习兴趣, 让学生在观看微课后真正能够有所学、有所得。例如, 一些实验过程中的重点、难点仅仅依靠教师在课堂上的一次示范操作, 并不能使学生完全将这个知识点吸收、消化, 将这些重点、难点作为微课课题, 可以帮助学生在课下时间查缺补漏, 完善知识体系。

　　2. 优化微课内容, 激发学生学习兴趣

　　虽然微课的时间较短, 可以在一定程度上避免学生在观看的过程中出现走神的情况, 但要取得良好的教学效果, 微课的内容才是重中之重。教师在设计微课时, 要注重与传统课程进行区分, 不能千篇一律、“千课一面”。首先, 微课内容应当具有一定的趣味性, 可以吸引学生的注意力。有一些教师在制作物理实验微课时, 仅仅是把上课时讲过的知识点又分开录制了一遍, 内容“换汤不换药”, 并不能引起学生学习的积极性, 甚至使学生产生厌倦心理、降低学习效率。因此, 教师在设计微课时, 应当注重将课堂上的实验讲解与微课自身的特点结合起来, 积极创新, 让微课的内容更具趣味性。其次, 微课时间较短, 对内容的精炼度要求较高。因此, 教师在设计微课脚本时, 应当注重内容的精细化, 从丰富的教材内容中提炼出想要讲解的知识点或实验环节, 对这个知识点或实验环节深度挖掘、充分解读, 让学生在有针对性的前提下彻底掌握知识点。最后, 教师要根据学生的特点采用互动性的教学内容。良好的师生互动, 可以保证课堂教学质量, 激发学生积极性, 提升教学效果。但目前有部分教师对微课的认识并不充足, 在设计微课时更偏向于单方面地讲解, 而忽略了微课是要给学生们观看的, 应当与传统课堂一样具有互动性。由于微课与学生之间相隔一个屏幕, 不具备传统课堂那种身临其境的直观体验, 并且在微课教学中教师很少露脸, 或者只是在屏幕下方开一个小窗口, 减少了表情与手势的互动, 因此, 更应当注重微课内容的互动性。在微课教学中, 教师可以通过设计问题, 引导学生积极思考, 让学生成为微课的参与者, 成为微课课堂的主体, 加强与学生的互动, 提高学生对微课课堂的兴趣。

　　3. 丰富教学语言, 引导学生专注课堂

　　要吸引学生的注意力, 保持学生对微课课堂的兴趣, 教师就要采用有技巧的教学语言。教学语言不仅仅指教师的言辞, 还包括其音调、语气等, 如果教师在视频中“露面”, 还应关注自己的手势、眼神以及其他微表情。首先, 微课的语言要具有生活气息, 通俗易懂, 也就是口语化。物理实验的学术性、专业性很强, 但初中的学生并不能理解专业性、学术性的语言, 如果微课的语言过于专业和学术, 会让学生觉得课程枯燥无味。教师讲课要幽默风趣, 具有感染性, 通过富有个性的语言风格使教学产生良好的互动, 调动学生情绪, 吸引学生的注意力, 让学生感受到物理课堂的魅力。其次, 教师在讲解时, 要注意语气的抑扬顿挫。没有起伏的声音只会成为学生的“催眠曲”, 教师上课激情满满, 学生听课才会精神抖擞。最后, 教师要关注自己的微表情。这种关注并不是要求教师一板一眼地讲课, 相反, 教师可以充分利用自己能够出现在微课视频中的部位, 发挥他们的积极作用, 适当增加一些手势, 让学生的注意力始终停在视频上。

　　参考文献
　　[1]苏静.微课在初中物理教学中的应用[J].亚太教育, 2016 (33) :78.
　　[2]邓雪峰.创新让物理教学更“活”:初中物理课堂创新教学探讨[J].学周刊, 2017 (3) :33-34.
　　[3]苏伟国.浅谈如何做好初中物理操作实验[J].读与写 (教育教学刊) , 2016, 13 (12) :137.

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　　范文二：浅析初中物理实验教学中的创新思路
　　范文三：在初中物理教学中物理实验教学法的运用
　　范文四：在初中物理实验中微课的运用
　　范文五：实验教学在初中物理教学中的重要作用

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