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YM，机电教授，YMT，日本千叶博士，教授
海豚，英国留学管理博士学历
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林先生,28，信息专业硕士，计算机研究室主任，国家高级电子商务培训讲师。
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刘先生，某著名医学院硕士研究生，某著名医学院博士研究生，专业为妇产科护理，以多产，高速，高质量著称。
kerry，北京某著名大学教师，擅长教育类论文。
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培养中班幼儿勇敢品质的社会教育活动探究
时间:2019-09-27
Abstract：Children at the age of four to five on the psychological and behavior often have to be afraid of the dark and lonely, afraid of pain, avoid mistakes and difficulties.Through the design of the kindergarten middle shift three social education activities, let children obtain successful experience in the day life and cultivate brave quality.
Keyword：middle shift; social activities; brave quality;
为幼儿营造一个安全、开放、舒适的环境, 对其身心发展是极为重要的。幼儿在什么样的氛围当中长大, 就会变成什么样的人, 这是非常关键的。教师应加强对幼儿良好意志品质、行为习惯及积极情感等方面的教育, 不断塑造幼儿勇敢不怕困难的品质、积极向上的态度以及自我服务的意识。我国有位教育家曾到日本考察, 他发现, 幼儿园的孩子都是自己背着书包, 家长在后面跟着, 从小培养孩子的独立性。值得一提的是, 他们幼儿园给孩子洗冷水澡, 锻炼孩子的身体健康能力。教育家不禁问幼儿园里的老师:“你们给孩子洗凉水澡, 孩子感冒了怎么办?家长不会骂你们吗?”“不会, 家长把洗澡感冒的孩子领走, 然后说一句:‘对不起, 是我没有把孩子培养好, 回去继续培养直到洗冷水澡不感冒再来……’”勇敢、积极情感、自我服务等品质对幼儿一生的发展具有重要意义。作为幼儿教师, 应充分利用生活、游戏及教育活动培养幼儿的勇敢品质, 提升幼儿的自我价值感和成功体验, 促进幼儿社会性健康可持续发展。
一、设计的理论依据
1.班杜拉的社会学习理论。班杜拉主张儿童阶段是通过观察模仿榜样的方式来学习的。儿童在模仿中不仅能学习到攻击行为, 也可以学习到友好和善良等亲社会性行为。当儿童观察到某种行为会得到奖励时, 更容易表现这种行为;当行为受到惩罚时, 往往会较少表现这种行为, 这种现象被称之为“替代强化”。
因此, 我们可利用班杜拉的社会学习理论, 通过榜样示范及替代强化法, 在实践情境中让幼儿体验感受, 促进幼儿勇敢品质的培养。
2.支架式教学理论。这种教学思想来自于维果茨基的“最近发展区”和“辅助学习”理论。“支架”原意指建筑行业的脚手架, 也指工人在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能为他们提供支持的暂时性的柱子、平台等。楼房建好后, 这种支持就撤掉。[1]关于支架教学的内涵, 不同的研究者有不同的概念界定, 其中被广泛认可的定义是:一种根据学习者的“最近发展区”建立, 为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架的教学策略, 能把学习者的能力从一个水平提升到另一个更高水平。[2]斯南文也指出, 支架教学是教师引导教学的进行, 使儿童掌握、建构、内化所学的知识, 从而使他们进行更高水平认知活动的过程。[3]Bruner等人则认为支架教学是一个师幼关系与地位随儿童能力成长而不断变化的互动过程。[4]
综上所述, 支架式教学认为, 幼儿的学习是主动与教师适时适度干预、提供支持和帮助相结合的过程。知识学习的过程某种意义上是一种认知过程, 而思维是认识过程的核心。教师以一个科学合理的教育为指导, 提供必要的支持, 培养幼儿的勇敢品质。
中班幼儿常常会表现出害怕黑暗孤独、害怕疼痛、回避错误与困难的状态。教师可在教育活动中搭设一个“脚手架”, 通过游戏或角色扮演, 引导幼儿进入情境独立探索, 在协作学习和教师引导下, 逐步萌发勇敢意识。教师根据活动中幼儿的行为发展进行总结性评价, 从而达到培养幼儿勇敢品质的目标。
二、设计结构
由于中班幼儿已经具备了一定的学习经验和生活经验, 本活动按照中班幼儿的年龄特点和生活经验以及社会教育活动的内容及目标设计了系列活动。
1.设计的整体结构。根据幼儿社会教育内容分层, 设计培养中班幼儿勇敢品质的社会教育活动。
培养中班幼儿勇敢品质的社会教育活动设计呈现表
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