高中封闭环境下物理学科的管理

时间:2019-09-27

摘要:新课程标准下,对高中学生的综合素质能力要求高,常规的教育课堂,满足不了当前形势学生对物理知识的应对和渴求,为此,文章叙述了高中物理学科管理的几点教学方法,从优化课堂氛围、学习时间、数学基础和优化实验环境提出几点建议,以满足学生为主体,优化了教育资源的利用.

关键词:学生主体;学习时间;数学基础;优化教育环境

0 引言

物理是一门探究客观世界,以观察和实验为基础,以现象、概念、规律、过程和方法为根据,以科学探究为主的学科.物理在科学技术发展以及学术技能提升方面拥有不可替代的地位.高中物理是引领青少年步进科学殿堂的大门,高中物理对学生奠定物理方向兴趣与基础起到重要作用.当前高中物理教学方法一直以应试教育为主.学生科学理论知识饱满,实践能力低.针对传统物理教学,以学生为主体创造浓厚的物理文化氛围校园、对学生进行统一教学下差异教育以及优化高中物理实验课堂显得尤为重要.

在高中阶段,我们不难发现有些学生很努力学习物理,但成绩就是上不去,对旧知识理解不透,又有新知识的灌输,学习进退两难.其次,学校担心物理实验设备和仪器被破坏,老师担心学生实验时的安全问题,学生对教学财产的不重视等双面问题,中学阶段实验室一直被封存,实验课堂一直以理论为主.学生缺失打开科学大门的平台.高中物理教学应当以学生为主,满足他们心理以及知识技能方面的需要.我们应将以学生为主体加入当前高中物理教学中.比如教学课堂对学生负责和抽象化实验转换到基于学生自主实验.通过对现存问题研究,为高中物理教学,基于学生为主体优化认知时间,调整课堂环境和优化实验课堂提出几点有益的建议.

1 重视学生学习自信心的培养

高中学生属于青少年时期,正处于自我意识发展和自我个性发展时期.这个时期的学生思想上一方面上进、积极,另一方面困惑、好坏等形成激烈碰撞.他们既害怕老师的监管又害怕老师忽视自己.

巴尔扎克说过,问题是开启一门科学的钥匙.现代教学理论研究指出:学生学习的根本原因是问题,没有问题也就难以诱发和激起求知欲,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的.在高中物理课堂上我们总是提出很多问题,以便引出理论性观点与实践依据,引起学生主动性求知欲和回答得到教师肯定的自豪与自信.假如教师总是不信任或者总是否定学生,处于心理世界建立初期的高中学生怕回答不好,会被同学耻笑.学生产生挫败感,失去自信.这种情况下,在学生角色中,他们感觉不到问题是科学的钥匙,而是令他们令难堪的一把手,吞噬他们本有的个性与自信.对高中物理学科失去兴趣与探究冲劲.教师端是学生自信的一大部分来源,因此我们可以在课堂教育中加入更多的肯定和不吝啬我们对学生的赞美.

重视学生学习自信心的培养,首先,我们教师要认识并承认学生个人差异.高中物理是一门日常生活知识和抽象结合积累的一门科学学科.每个学生的个人差异,针对物理学科主要包括他们的物理基础、数学基础、好学程度、思维能力和背景等.我们必须认识、承认以及尊重他们的差异,多去发掘他们的优点,体谅并接纳他们的缺点;在考试也好,练习也好,允许他们犯错,把出错的原因鼓励多归结于他们自身,从中分析总结,把每一次犯错当成积累的一部分.

重视学生学习自信心的培养,我们需满足学生自信方面的渴求.高中生人格个性处于发展初期,有自我判断的同时不太相信自我.在学习生活中,要求更多的独立和自尊,同时希望的到老师的关心和重视.他们既反对刻板式管教,又害怕教师不管不问他们.所以在我们的物理课堂和物理实验教育中巧妙的中立他们的错误回答、及时表扬他们正确的回答,充分相信学生自身同时更多地关心他们.比如把问题交由学生自主解决,令他们得到自主独立.在放手他们自主解决问题同时关心他们解决问题的过程,他们做得正确或者有进步时及时表扬他们,在遇到困难或错误时轻轻的为他们点拨.提高他们的荣誉感和尊重他们世界中心感.

2 激发学生学习高中物理兴趣

高中封闭式教育条件下,兴趣很大一部分来源于他们所处的环境,要使学生对高中物理产生浓厚的兴趣,我们应优化高中校园物理环境.

开展物理文化月,开设简单、安全以及有趣的物理实验比赛,如水表面张力验证试验,简易手机投影仪制作以及水火箭制作等小实验.我们为此创设一个展厅,为优秀的作品提供一个展示的平台.每个优秀实验装置旁放置装置运用的物理原理说明书,让学生意识到他们的作品得到教师和同学的赞赏和肯定,同时让更多的学生对物理产生好奇.另外,我们开设高中物理知识竞赛,有形无形地激发同学对高中物理的学习兴趣,形成学生与学生间竞争和合作关系.通过这两方面,我们创设了学生实验平台和理论知识平台.其次,我们将一个班分开若干个小组,在每次物理检测,练习中进行对比和学习交流.融洽的物理环境让学生更能容易地接受物理,学习物理,研讨物理,从氛围带动兴趣,从兴趣带动学生主动学习高中物理.

3 统一教学中差异教育

3.1"时补法"教育

以学生为主体,就是教学过程中学生的缺失需要得到满足,得到更高级的成长.一直以来,同一班级同一教师教出的学生成绩千差万别,思维惯性令大众将错误指向学生;我们要认知:人类认识新事物是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程.高中物理是一个理性逻辑思维的学科,课程设计遵循人类认识新事物的一般规律外;新课程标准要求,对学生的综合素质能力更高.此外,不同基础以及不同偏向思维的学生具有不同的认知、熟悉和应用高中物理世界的时间需求,我们应该以更有效的方法给足学生认知高中物理世界的时间.在"万有引力与航天"部分时,我们创设在这样一个情景:提问,已知太阳和行星的万有引力提供向心力,因此有 F=mv2/r,由此可知,那么太阳对行星的万有引力和太阳与行星的距离成反比.逻辑思维强和物理基础扎实的的同学会立即判断出错误,并脑海中油然而生万有引力公式 F=GMm/r2,万有引力应该运用万有引力公式解决,而不是偷换概念使用向心力公式定义,因此万有引力与太阳和行星的距离平方成反比.教师补充:向心力 F=mv2/r 是本质上不存在,为具体描述力和运动的关系而引入的一类由物体指向圆心且方向时刻发生改变的一类力统称.当我们假设行星停止运动,此时向心力就会消失,而万有引力是确确实实存在的,不管太阳和行星的的状态怎么样变化,一旦两物体产生就存在且恒存在的一种力.因此不能用向心力具体描述万有引力,只能由 F=GMm/r2分析,所以万有引力与它们距离平方成反比.恰恰偏向思维的同学仍然绕不出两个公式的本质区别.针对现存问题我们可以利用"时补法"来满足学生的缺失需要,什么是"时补法"我们作了如图 1 图解.

"时补法"教育,综合来说,我们将学生当作一个未知的物质的融合体,经过知识点、问题等工具筛选出不同认知新事物时间需要的学生.以反馈方式,针对不理解的学生,给予时间再消化,此时学生自主细化问题,自主向教师讨教,自然形成学生自主求知过程.物理是一个结合性很强的学科,学生第一次不理解的新知识以及旧知识不牢固,在一级时间补给时,教师要从根源出发,不断细化每一点疑问.比如上述"万有引力与航天"问题,学生不理解上述两个公式的区别,我们教师将两公式的实质区别讲解渗透进学生脑子里.一级时间补给完成后,教师给两三道相关题目再次检测筛选.针对一级时间补给而不理解的同学,给予时间再消化,此时进入二级时间补给,教师由最基础的知识点出发,细化学生不理解的问题,比如上述问题涉及向心力问题,我们就将向心力相关定义、性质和天体运动的联系讲述.辅助学生将新知识消化同时补足旧知识的漏洞.我们通过这样一个方法,课堂上实现教师提供学习资源,学生自主求知的以学生为主体的高中物理教学.

3.2"理数"结合教育法

高中数学和物理互相渗透,数学是研究物理的抽象思维和推理工具.高中阶段,几何数学结合数学图像分析==================="功"和"能"转化关系和规律的方法很常见.编者在这创设这样一个问题,应用高中简单物理知识,说明高中物理分析过程中需要扎实数学基础:观察图 3 和图 4,分别是图 2 小车运动情况和弹簧能量变化情况,依据生活常识,我们很容易就分析出小车的速度变化和弹簧能量变化情况都不是线性变化的.从图 3 分析,最后小车速度为 0,说明小车动能没有了,那么小车的动能跑哪去了呢?细心的同学会分析出弹簧有形变并且弹力是随着小车速度减小而增大.小车动能全部转化为弹簧的弹性势能.由图像研究可以得出弹力势能数学式 E=1/2kx2,通过日常生活经验我们知道,不同弹簧弹性不一样,即 k 为弹性系数,x 则为弹簧形变量.有了以上的数学分析,我们分析出了基本的物理现象,便于引入功能转化问题.我们知道小车通过做功消耗完了小车的动能,增加了弹簧的弹性势能.根据这个"功"和"能"转化关系,假定没有能量损失,则有 Ek=Ev=1/2mv2=1/2kx2.

简单的物理功能转换,应用到众多的数学基础知识.分析整个物理过程,探究物理规律,需要一定的数学基础,如几何分析能力、数学推算能力、图标分析能力和物理公式数学变换等.

"理数"结合教育法,就是考虑每个学生的数学的基础有差异,不能一下子循着数学抽象思维推理出清晰的物理问题.为此,我们高中物理教师针对教学过程设计,比如在物理教学 PPT 中加入相应的数学知识,对学生先进行数学基础补全,再进行物理问题分析会得到事半功倍的效果.针对个别数学知识落后的同学及时进基于"时补法"的"理数"结合教育.提升学生对数学的兴趣、对物理的兴趣,增强学生的自信心.对学生步进科学的殿堂意义重大.

4 优化实验课堂

物理是一门以观察和实验为基础的一门逻辑性学科.高中物理开展实验教学课堂有助于学生掌握与运用物理知识和技能.实验课堂提高学生的动手能力,帮助他们打开科学的大门,为学生日后的科学课题研究奠定基础以及提供实验思路和解决方案,是高中学生获得新技能知识的平台.

在传统的教学过程中,由于受教学规划、实验仪器、实验安全性、实验效率等多因素限制.高中物理实验教学一直被限制.教师对实验原理,实验内容,实验器件说明、实验注意事项等理论内容讲解时间过多.一直都以理论抽象记忆代替实验课堂.学生动手能力低,实验应对思路和方案设计宽度窄.使得实验课堂徒有虚名.

多媒体教学结合自主实验是教师将实验课堂中的实验原理、实验规则等内容加入多媒体中引导学生自主实验,开放实验室,学生自主打理实验室.自主使用器材完成实验课堂内容,开创如上所述的水表面张力验证试验、简易手机投影仪制作以及水火箭制作等小实验和积极鼓励学生使用自主管理的实验室参加物理实验竞赛.实验材料、仪器等取材简便化,降低学生花费成本,优化物理教学氛围,吸引和提起学生对物理学科的兴趣.实验室交由学生自主管理,让学生视实验器材为己出,小心使用和细心保管.为学生拓展自身技能和素养等方面提供一个切切实实的平台.

以实验报告形式反馈实验效果,学生完成一次自主实验后根据实验目的,实验原理,实验操作步骤和实验注意事项等内容编写一份实验报告,注重自身在试验中的体验与掌握的技能和新的方法,分享心得.

高中物理是一门积累经验的学科.建立小组交流心得并对别人的报告存在疑问进行简单的讨论.具体是针对实验报告的内容、结论等,双方同学提出疑问,比如这一点为什么跟我的不一样,是不是两种方法都可达到目实验的之类的基础问题.交流讨论可以拓展自我思维,并学习其他同学的思维和解决方案.更好的提升自身实验技能和应对能力.对自主实验的分析和总结,更好的解决自主实验过程中遇到棘手的问题.

5 结语

通过营造高中物理课堂氛围和校园氛围,基本消除学生对物理课堂、物理学科以及对物理教师产生的厌倦以及心理恐惧,并且对物理学科产生一定的兴趣.从"惧怕物理"到"对物理感兴趣"再到"喜欢物理"循序渐进;以兴趣和喜欢出发,进行"时补法"基本吃透高中物理知识,此外再在物理基础上进行"理数"教育,为学生打好数学基础.有了前面的铺垫,开展自主的实验课程,开放实验室,提高学校资源利用率.进一步提升学生的动手能力、分析能力以及应对能力.通过讨论交流分享经验.基本做到学生对物理学科的需要缺失,满足学生对物理知识的渴求、对物理问题的应对.基本满足新课标要求下高中物理教育.

参考文献:

[1]刘万伦,田学红.发展教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2014:131,152,210-211.

[2]黄石.物理教学中心理干预教育实践[J].物理通报,2013(4):3.

[3]鲍明丽.物理课堂实践个性化教学的思考与探索[J].物理通报,2013(4):8.

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