职业院校小班师徒制“工学结合”模式探究

时间:2019-09-27

　　我国提出的“工学结合”是一种高质量、高投入、高效率、高标准的教育模式，遵循以人为本和因材施教教学理念，开展小班级规模教育。在西方国家存在已久，现阶段国家正处于大力推广实施发展阶段。近年来，在我校开展的大学生创新技能训练团队培养模式的实践过程中，教育心理的引入，新型师徒关系的确立与保持，给人才培养工作带来了丰硕的成果。基于教育心理来对小班师徒制“工学结合”模式进行相关探讨，发表个人观点，以期为教育心理发展提供一些参考和借鉴。
　　
　　一、教育心理与“工学结合”
　　
　　国家为促进职业教育发展提出“工学结合”模式，重新审视、确立职业教育发展方向。要坚定不移地履行“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育理念。鼓励校企合作，提倡师徒结对。学生在职校集中学完专业基础知识，可以直接到合作的企业中进行顶岗实习，达到理论与实践的紧密结合的目标，促进知识的学习和掌握。满足职业教学和社会行业发展的需求，实现与世界先进教育观念同步接轨。其中师徒模式指的是经验、技能丰富者向次于自身水平的人员提供工作指导的一种高效学习模式。
　　
　　二、“工学结合”模式下的学习动机
　　
　　动机是引发个体活动的驱动力和“导火索”,在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。教师从事教学育人工作，是学生学习知识和掌握技能技术的重要来源，在教学活动发挥主导作用。学生是学习的主体，是被教育的对象。自身在学习上投入多大的学习动机，对学习成果有着重要的推动作用。
　　
　　根据心理学提出的人体需求理论，生理需要是人最基本的心理需求，自我实现的需要是最高层次的心理需求。职业阶段的学生应自身能力有所欠缺，在学习上有很大的懒散性，自制力和自控力较为薄弱。教师受传统教学模式制约，教学活动设置脱离学生实际情况，往往容易忽视学生自我意识的表达，学生自我实现的可能性机会较少，造成学生学习积极性不高、学习能力有所欠缺等现状。兴趣是最好的教师，是一切动机的最佳驱动力和催化剂。以兴趣为导向，能最大化地激发起学生的好奇心，带动学习欲望和激情，提高学习的主动性。在“工学结合”模式的教育中，开展以兴趣为导向的引导教学，能在一定程度上吸引学生的注意力，引导学生接收、认可师父的教育和引导，进行实训训练，研究探索，促进自身技能的提高。
　　
　　学校在实施开展“工学结合”教育时，利用自身资源优势，加大与企业间的教学合作，积极搭建、扩展实训基地。带动学生热情，激发学习动机，鼓励学生勇于参与到模拟岗位实训中，加快自身技能的提升。在设置实训时，遵守耶斯基-多德森定律，提高效率。
　　
　　三、“工学结合”分析
　　
　　从教育心理角度看，要想高效地在师徒制小班教学模式下开展“工学结合”,必须做好学生学习动机的调整工作，贴切学生实际情况，合理安排、设定实训内容规划。采用程序化教学方法，加强对学生实训上的变式练习，做好教学反馈，结合教育心理充分发挥出小班教学的优势，开展“工学结合”教学。
　　
　　（一）“工学结合”是一种程序性学习
　　
　　职业教育的“工学结合”模式是一种程序性的知识学习。学生能在教师的带领、示范下，逐步掌握相关专业的技术操作。整个学习的过程就是理论学习与实践技能相互转换的过程。根据教育心理学观点，程序性的学习要达到概念化、自动化、结构化、条件化、策略化的知识目标，实现不同知识的转化，取得不同阶段技能上的突破。学生必须遵从师父指导，努力学习、勤于思考、促进自身学习深度和广度的转变。教师应该积极改革课程教学，调整教育思路。了解高职学生个性上的差异，进行个性化教育，加强师生间的互动频率，实施教学改革。从学生心理角度设置实训操作，促进学生技能提升。
　　
　　（二）高效教学方式
　　
　　“工学结合”教育模式是一种高效的学习方式。应采用变式练习策略，规避重复练习，提高学习效率。通过变化方法、概念等手段，针对同一知识点开展或设计变化式练习，提高学生对“工学结合”技术理论基础的掌握。注重运用反馈策略，及时有效地让学生了解自身在学习、实训中的不足和优点，对他们的不足之处进行点评，帮助学生理解和掌握正确的学习方法和操作技能，提高专业素养和水平。
　　
　　“工学结合”是在小班化师徒制教学背景下，有效帮助职校学生提升自身专业技能的高效途径。它是一种高效的教学模式，对教师自身教学水平的提升、学生专业技能的提高和学校高素质建设都具有重要的推动作用。从教育心理视角出发，高等职业教育应当细化教学策略，调整教学思路，促使学生能真正掌握和运用专业理论，提升其技能水平，增强其就业优势。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]李霜。从教育心理视角浅析小班师徒制“工学结合”模式[J].当代教育实践与教学研究，2017（5）：108.　　
　　[2]肖刚。师徒制模式下知识共享问题研究综述[J].劳动保障世界，2016（10）：54-55.

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