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初中英语课堂教学合作学习教学方法

时间:2019-09-27

  摘 要:在新课程背景下,要求教师创新教学方法,立足学生学习兴趣的培养,全面落实教育改革要求,打破传统教学模式。而怎样创新教学方法,已成为初中英语课堂教学的重要研究课题。笔者认为:合作学习模式作为一种创新型教学方法,将其应用在英语课堂教学中效果显着。对此,本文就初中英语课堂教学过程中的合作学习进行简要分析。
  
  关键词:初中;英语教学;合作学习。
  
  合作学习,即教师在课堂上根据学生的学习能力、个性发展、教学内容,设计某一问题或是课题,让学生进行分组研究,共同讨论,进而解决问题,从而让学生的学习能力得以提升。这种教学形式相对于教师简单的说教形式效果显着,提高了教学效率,为学生后续英语学习埋下了希望的种子。
  
  1 初中英语课堂教学过程中的合作学习问题。
  
  1.1 合作学习定义模糊。
  
  提到合作学习,多数教师会认为:只是将学生随意进行小组划分。其实不然,尽管小组学习与合作学习有着某种联系,但是在一定程度上仍然存在较大的差异。在教学中,教师通常会以学生的前后座形式进行划分,这种划分形式是不科学的,小组内学生的学习能力不同,性格特征也存在较大的差异。另一方面,在合作学习时,教师缺少有效的引导,使学生在问题讨论时缺少明确的方向。
  
  1.2 合作教学形式固化。
  
  受传统教学理念影响,英语课堂中教学形式单一、教学过程枯燥,教学方法固化。即:教师进行分组---学生自主讨论---解决问题,长此以往,学生针对这种学习形式的兴趣逐渐减少,甚至对合作学习产生厌烦心理。
  
  1.3 课堂引导控制。
  
  在进行合作讨论过程中,教室更像是一个菜市场,学生大声讨论,分辨不出学生是否是在讨论知识内容,总之每名同学都在说话,一些小组学生聊天、一些小组无目的的讨论、一些小组学生四周观望。在合作学习中,由于教师缺少有效的课堂引导控制,进而造成学生合作学习的杂乱,既耗费了教学时间,又没有达到理想的教学效果,使得教师在教学中尽可能的省略讨论环节。
  
  1.4 缺少倾听。
  
  合作学习是教师常用的教学形式,而其实更多的只是一个形式化的过程中,针对学生回答的问题,左耳进右耳出,因为在教师的教学过程中答案已经形成,讨论只是学生讨论的过程,最后答案是不变的。另一方面,合作学习需要占用课堂教学时间,为了完成教学目标,当学生讨论后往往略去学生发言环节,直接公布问题答案。
  
  1.5 学习效率缺少保证。
  
  合作学习作为一种创新型学习方法,学生并未完全适应,在教学中不能主动融入小组讨论,即使参与到课堂讨论中,有些学生也会利用这个机会讨论与知识内容无关的话题。在课堂观点陈述时,学生也常常用 I think,并不是 We think.
  
  2 初中英语课堂教学合作学习教学方法。
  
  英语这门课程作为初中重要的课程,贯穿教学始终,对学生今后发展具有重要的作用。针对合作学习存在的不足,笔者认为:还需立足于实际情况,从根本问题上给予解决,例如:教学内容、教学秩序、学生讨论等问题。对此,笔者根据多年英语教学经验,就初中英语课堂教学中的合作学习谈谈我的肤浅认识。
  
  2.1 区分合作学习。
  
  首先,合作学习需要教师对它有一个清楚的认知。合作学习确实是以小组为单位,但是不等同与将学生简单分为小组展开学习。
  
  合作学习主要依靠学生之间的相互依赖,针对同一问题展开有效的讨论。在合作学习过程中,教师在必要时要进行有效的引导,为学生指明明确的讨论目标。
  
  2.2 认真聆听。
  
  学生在陈述观点时,教师需要认真聆听,让学生感受到教师的关注,并认为自己是被认可的。学会聆听也能够增进师生之间的感情,凸显教师与学生的交流互动,零距离沟通,并多表扬、多鼓励,给予学生足够的自信,从而激发他们的学习兴趣,让学生乐于英语学习、善于英语学习,将更多的时间投入到英语学习中,发挥合作学习的作用,实现教学效率的提升。
  
  2.3 多种合作模式。
  
  在设计教学内容时,要注重学生听、说、读、写能力的培养,通过多种形式展开合作学习。但无论怎样的形式,教师需要注意小组内学生的学习能力、性格特征、兴趣爱好、思想水平等的搭配,注重合作学习的有效性。教师也可以设计多个教学问题,根据不同小组学生的实际情况设置不同的讨论问题。例如学习能力较弱的小组,教师可以分配一些简单的习题;而学习能力较强的小组,教师可设置一些深层次化的内容。
  
  2.4 合作教学应用。
  
  教师在教学过程中也要注意合作学习形式的频率。实践证明:
  
  每周教学过程中使用 1~2 次合作学习形式最佳。在合作学习应用前,教师需要做好教学设计,引导学生学会合作学习的方法和技巧,确保学生掌握有关的要领,进而合理的运用合作学习。所以合作学习并非是随意的,需要教师进行教学设计、教学安排、教学规划等,从而确保合作学习发挥真正的作用。
  
  2.5 优化分工。
  
  合作学习时,教师需要对学习目标有详细的规划,针对不同的小组设计不同的教学目标,小组成绩评价主要根据小组学生的表现、交流等情况来确定。另一方面,教师也要引导学生懂得自主学习,建立激励机制,调动学生学习的主动性和积极性,培养学生的学习兴趣,从而引导学生学会自主学习。
  
  2.6 课堂秩序控制。
  
  合作学习过程中,教师要制定有关课堂制度,让学生明白一节有效的合作学习课堂是需要遵守一定规则的。如当学生交流声音过大时,教师就要进行有效的控制、引导,以示让学生降低讨论声音。
  
  总之,在新课程背景下,传统的教学形式已经落后于时代的发展,随之而来的是新的教学法---合作学习。这种学习形式对学生学习兴趣的培养、自主意识的提高和学习效率的提升都有决定性的作用,让学生快乐学习,从而提高教学质量。
  
  参考文献:
  
  [1]何卫东。初中英语“合作型自主学习”有效教学策略的探讨[J].教育观察(下半月),2016(4)。 
  [2]张光迪。浅谈小组合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].才智,2016(10)。  
  [3]芦华,吕彬淄。初中英语课堂教学中合作学习运用策略分析[J].中国教育技术装备,2016(5)。  
  [4]高文霞。浅析小组合作学习在初中英语教学中存在问题及策略[J].西部皮革,2016(12)。

 

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