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心理教学中普通心理学实验的教学功能
时间:2019-09-27
普通心理学实验作为心理理论的基础，会在大量实验的基础上总结心理规律，从而检验心理教学理论的准确性。因此，在心理教学中，教师需重视普通心理学实验的教学作用。
一、高度激发学生学习心理学的兴趣
兴趣是最好的老师，心理教学尤其要抓住这个要点。恰当的普通心理学实验可以高度激发学生的心理学学习兴趣。而且，利用心理学实验展示，学生可获得理论过程与结果，吸引学生对实验与理论的关注，使学生大大提高心理学学习的兴趣。心理学的许多实验装置都引起学生的强烈兴趣，如： 由侧抑制导致的马赫带效应、深度知觉的实体镜、做注意分配的双手协调器、人工概念形成的叶克斯选择器等。
以马赫带效应为例，马赫带效应： 是在一电动混色轮上，用一个圆盘、内是一正六角形制成，正六角形内是白色的，外围是黑色的，混色轮高速旋转形成的。如图所示： 在旋转状态下，黑白相间的 A 点会形成非常暗的一条带，B 点会形成非常亮的一条带，这两条带子既是所谓的“马赫带”,由侧抑制导致。课上老师如何讲解关于马赫带的问题，学生都难以理解，到实验室一做这个实验，学生清楚地看到了马赫带效应的现象。由此，学生掌握了马赫带效应的理论，并连带对其他心理学理论有更深的体会，心理教学效率大大提升，学生的心理学学习兴趣显着提高。
二、提供适当感性知识满足学生好奇心
在心理教学中，许多知识点虽然与学生的日常生活有非常密切的关联，但因学生本身并未深刻了解心理学知识，对复杂的情况也无法用心理学解释。此时，若心理学老师能够适当结合心理学实验，以实验为核心呈现现象本来面貌，学生将会获得更加深刻的感性知识，并大大提高心理学学习兴趣。以短时记忆为例。
在心理教学过程中，笔者首先给出一系列电话号码，然后让全班学生体验信息一次呈现后保持一分钟以内的记忆。因为短时记忆记录的信息通常是 0. 5 -18 秒，远远低于 1 分钟。而人的短时记忆广度平均值为7 ±2 个。通过实验研究发现，如果笔者给出的是一组无意义的音节，一旦超过7 ±2 范围，学生的记忆就会发生失误。但如果给出的一组相互关联且有意义的音节，则学生的记忆广度明显增加。这也符合短时记忆强调的意识性。即人们在记忆材料时会将信息转化成视觉编码进行记忆的。实验后，学生获得短时记忆的感性知识，学习兴趣显着提高，大大提升了心理教学效率。
三、全面提升学生实验与观察能力
在心理教学过程中向学生展示普通心理学实验，可将枯燥乏味的心理学理论转化的生动、直观且有趣的实践。在心理学实验中，学生注意力会更集中，对老师的讲解与分析会更认真倾听，从而大力提升学生的观察能力。加之在普通心理学实验过程中，老师详细介绍了每一个实验步骤与注意事项，学生会对实验顺序有更深刻的记忆。由此，学生的实验能力大大提升。为更好地验证这一点，笔者曾在心理教学课堂实行了图形与句子类型、句子理解速度的关系实验。
在实验过程中，笔者率先强调正确肯定句子 （ TA） 与图形研究，发现图形匹配速度最快达到了 1 秒左右； 而后，再进行正确否定句子 TN） 与图形研究； 其次，错误肯定句子 （ FA） 与图形匹配速度研究； 最后，错误否定句子 （ FN） 与图形匹配速度研究。实验步骤结束，得出结论： TN = FA + FN - TA.这一系列心理学实验步骤严格，注意事项多，笔者一一解说，并在实验过程中偶尔提出相关疑问让学生思考，促使学生的观察能力与实验能力显着提高。且通过这项实验，观摩性的心理学实验可让学生对实验结果体验更深刻，因而同行老师可多采用这种方法进行心理教学。
四、强化学生的操作能力与创新能力
普通心理学实验与物理实验、生物实验等不同，其实验材料更多来源于人本身而非可触摸的实验材料。因此，普通心理学实验的取材更方便，直观性更强，被试者体验更深刻，得出的实验结论也更符合理论。学生本身也可动手操作部分普通心理学实验，学生的操作能力与创新能力都能获得大力提升。例如在学习 STROOP 效应时，念字和命名是非常常见的认知过程，学生相互之间可直接进行实验。
笔者所在班级的 A 同学和 B 同学在实验过程中发现，刺激字和书写字体所用颜色相互矛盾时，字的颜色会干扰字义的认定。但 C同学在做同样实验时却未发现这种情况。为了再一次验证，笔者又邀请 D、E 两名学生完成七项被试任务。其中 D 负责念字，E 负责唱色，并各自记录所用时间。全程以拉丁方设计避免实验练习或疲劳影响。实验结果证明，字义不会受命名干扰。因该实验全程由学生自身操作，老师从旁指导，使得学生在获得实验结果，理解心理理论的同时大大提高了操作能力。值得注意的是，部分学生会就自己的实验过程或结论提出疑问，亦或创新实验方法，有效提升了其创新能力。
参考文献：
[1] 杨博民。 心理实验纲要 [M]. 1989 年第一版 [M]. 1989年第一版。 P429 -431.
[2] 应荣华。 神经电生理实验在心理学教学中的应用 [J]. 实验室研究与探索，2014 （ 06） : 208 -213.
[3] 梁旗。 普通本科院校心理学实验课程教学改革与探索[J]. 宜宾学院学报，2011 （ 02） : 108 -110.
[4] 傅亚强。 实验心理学研究性实验教学改革与实践 [J]. 高等理科教育，2012 （ 2） : 151 -155.
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