任务型教学法在高职英语课程中的应用

时间:2019-09-27

　　摘要:任务型教学模式,是一种"以学生为主体"的教学策略,以任务带动学生学习,实现学生自主学习能力的提升;是克服传统教学方式不足、适应新的教学要求的一种创新模式.该文就任务型教学模式的概况、原则及其模式的运用进行了探讨和分析.

　　关键词:高职英语;任务型教学模式

　　《关于高职英语课程教学基本要求》明确了高职英语教学的目标、内容等,要求"以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性"[1].传统的授课方式已不能满足现有教学实践的需要,如何让学生积极参与到教学任务中,在"做中学",已成为当下高职英语教学工作者值得探究的问题.

　　1 任务型教学模式概况

　　任务型教学模式兴起于20世纪80年代,通过教师在课堂提出问题,让学生在解决问题、完成任务的过程中自主学习,自主得出结论、总结知识,来提高自身语言运用能力和语言交际能力.

　　当前传统的教学方法存在一些问题,主要表现在以下几个方面:第一,没有明确的教学指导思想,教学针对性不强.英语学习主要是提高学生的英语运用能力,某些高职院校沿用本科教学计划,没有自己明确的教学计划和课程设置.第二,教学模式单一.英语教师采用传统的教学方法,以授课为中心,忽略了学生的参与性,使学生丧失了独立思考的机会,灌输的知识大部分由死记硬背来完成,在实际运用中达不到灵活的效果.第三,学生英语基础参差不齐.由于当前学生偏科现象严重,在课堂教学中,一锅端的教学方法与各个学生的接受能力不一致,影响学生英语学习效果的提升.由此,就要积极寻求和探索任务型教学模式.

　　2 任务型教学模式原则

　　2.1 实用性

　　教师在设置课堂教学时,不仅要考虑教学方法的可接受性,还要考虑教学内容的实用性.教学内容要与现实生活中经常容易遇到的问题、社会热点问题、专业词汇语境问题等相结合,内容的呈现不再是千篇一律地"讲述",而是更多地考虑多种形式并举.只有这样,才能提高学生调研性学习的积极性,在一定程度上增加了学生交流学习的机会.任务型教学模式是优化学生学习方法的关键之举,相较"灌输式"教学而言,传统教学模式下学生都成为不会说英语的哑巴.任务型教学更能体现实用性,学生不是被动接受知识,而是自主参与到英语学习中,对英语的实际应用起到了强化的作用.

　　2.2 层次性

　　教师在设置课堂教学时,要从学生学习的角度进行教学内容的设计,以学生为中心,设计符合学生知识水平和接受能力的教学任务.由于学生生源不同,个体知识水平偏差较大,科学设置有层次的教学任务,尽量使学生能在自己的能力范围内完成学习任务,增强学习的兴趣和动力,从易到难、循序渐进,层层深入,从而不断得到知识和能力的提升[2].另外,还可以设置一条适合不同层次知识水平的学习任务链,通过层次性的任务教学,可以形成学生的个性化学习框架,在完成教师的教学任务时,学生可以根据自己的知识水平,在能力范围内举一反三,充分挖掘自己学习英语的潜能.

　　2.3 操作性

　　教师在设置课堂教学时,要充分考虑课堂任务是否与教学环境相符,通过对学生知识水平等的了解,设计操作性强的教学任务.合理的教学环节,能更好地使学生在解决问题、完成任务的过程中获得自豪感,加强对语言知识的运用能力.同时,要避免任务操作的程序过于复杂.任务型教学强调将真实的语言环境引入到学习环节中,通过在课堂上积累日常需要用到的词汇,增加任务的真实性和可操作性.

　　2.4 趣味性

　　趣味性教学在当前的教学中,是一种学生最容易接受的教学方法,也是任务型教学的突出特点.通过有趣的课堂互动和交流,激发学生的学习兴趣,达到教与学的良好效果.任务型教学是激活学生学习的内在动因,内在动因主要体现在学生对学习的兴趣上.

　　3 任务型教学模式运用

　　3.1 导入任务

　　导入任务,是高职英语任务型教学的起始阶段,教师可以通过提问、视频资料、采访等多种形式导入任务.例如,通过对职场场景的视频播放,让学生说出自己的职业规划和对未来职业的期待;通过提问"What kind of job do you want to apply for af?

　　ter you graduate?",让学生明白课程的要求、让学生带着目标做出一份完美的职业规划.在此任务中,教师可以通过提供关键词的方法给学生一些参考意见,并设置一些问题,给学生一定的提示和导向.如:"Why do you want to be a businessmanusi?

　　nesswoman?""How to prepare?"等.

　　3.2 执行任务

　　执行任务,是任务型教学中的关键阶段,以学生为主体,具有极大的开放性.任务的执行过程是学生不断探索知识的过程,仍以未来职业规划为例,首先,学生要对自己的职业规划有一个清晰的认识,明确自己想要做什么,并为此而奋斗.在此过程中值得注意的是,即使有的学生职业规划与英语不挂钩,也不能成为消极学习英语的理由.须知,英语在当今社会的重要位置,作为一种交流手段,是值得每一位学生必须掌握的技能.其次,学生可以结合文本中对职业的描述,学习其中新的单词、短语和新颖的表达方式,运用到自己的职业规划任务中.比如,"I want to be an English translator",我将做出以下准备,可以通过参加"英语角"等来提高自己的英语水平,并参加英语口语考试和等级考试,拿到相关资格证书,平时大胆讲英语,多与同学用英语交流,共同进步,在寒暑假期间,寻找英文翻译相关的实习工作,锻炼自己的英语实际运用能力等.

　　3.3 评价任务

　　评价任务,是要求教师在整个任务型教学中,不仅要充当任务的设计者、发布者,还要充当任务的参与者、评价者.通过对学生职业规划任务表述的分析,看其是否达到任务要求.在评析时,以鼓励赞美的态度引导学生健康积极的心态,形成一种学生踊跃发言、自觉思考、善于表达的良好局面[3].评价任务需要教师有细致入微的观察力,捕抓学生的亮点与可改进之处;需要教师有扎实的专业水平,善于对学生的表述进行综合概述、分析梳理.并在此过程中,学习任务与文本相结合,使任务教学出自于文本,又高于文本.

　　3.4 拓展任务

　　拓展任务,是任务型教学的升华,是对教学任务的进一步巩固和完善.教师通过用课后作业的形式向学生布置任务,使学生对所学知识加强巩固.如,在进行了职业规划的任务执行后,我们可以将其写成一篇英语作文或制作职业规划的PPT等,以多种形式来提高任务的完成质量,巩固和拓展所学知识.又如,在职业规划中,学生可以形成一份自己的求职面试简历,模拟一场英文面试.未来想成为商人的学生可以自己试着动手做一份招聘海报,充分发挥自己的想象力.

　　4 结语

　　任务型教学模式,通过问题导入,向学生发布教学任务,以学生在"做中学"来实现英语教学任务的完成,是现代教育理论实践中一项行之有效的教学策略.就目前而言,虽然在实施过程中还存在一些任务与教学不相适应的问题,但我们仍不可忽视任务型教学的"正能量"[4],并要积极探索实践,努力完善和提升.

　　参考文献:

　　[1] 朱丹丹, 马劲松. 高职英语任务型教学存在问题与解决方法探析[J]. 考试周刊, 2012(37).
　　[2] 郭海燕. 试论高职英语任务型教学的模式与应用[J]. 考试周刊, 2014(66).
　　[3] 朱书景. 浅谈高职英语"任务型教学"[J]. 才智, 2015(2).
　　[4] 樊玉国. 基于任务型教学的高职英语课堂教学模式[J]. 中国科教创新导刊, 2012(19).

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