高中化学教育方法改革分析

时间:2019-09-27

 

　　高中化学作为一门必修课程，对学生今后的生活和学习有着深远的影响，高中化学教育方法经过多年的实践探索和完善，传统的粉笔 + 课本 + 老师的教育模式已经被逐渐被新型的教学方式所取代，在新的教育方法改革中，重点对教学方法进行了改革和完善，激起学生的学习兴趣，提高学习的主动性和学习效率，使教学方法真正能够跟上时代的发展，从而套探讨出一套最适合当前时代状况适应我国国情的的教育模式。
　　
　　1 传统的化学教育方法的弊端
　　
　　化学是一门以实验为根底的学科，在化学的学习中，学生不仅要注重理论知识的学习还要结合生活实际，现代教育教学需要一种新型的教育方式。在传统教育中，学生只仅仅通过教材来学习，教材是学生获得知识的只要途径。在培养上没有把学生放在首位，只是简单的重视知识的传授而限制了学生个人能力的发展，只是一味的对学生进行灌输式的教育，只研究老师如何教而没有在乎学生是否听懂，是否理解，把大量的知识强塞给学生，往往由于繁重的学业问题，没能及时消化理解老师上课所讲授的知识点，渐渐地就对化学学习失去了兴趣和激情，很多学生都是被迫学习没有真正融入到学习中去。无法让学生真正的了解化学，学会化学，这种培养方式限制了一个学生自我个性的发展，有时候好的想法和建议往往被忽视，按照统一的培养模式，也不利于个人的思维创造和创新能力，不能培育出有创造性的学生，这也是我国高中生所面临的主要问题。在临近考试，学生仅仅是依靠死记硬背，靠着对知识的短暂性记忆来应付考试。传统教育是保守的、封闭的。在这种教育模式下培养出来的学生思想也是保守的，在当前社会多元化的环境下已经无法适应时代发展的需要[1].
　　
　　2 新课标改革型方法
　　
　　课堂教学是教师讲，学生听，老师问，学生答，学生完全处于被动学习的状态。而作为教师，也已经习惯了让学生跟着自己的思想方式来思考问题，这不仅不利于学生特性的发展，也不利于学生对知识的驾驭和了解，容易出现高分低能的现象。
　　
　　2. 1 新课标改革型方法的概念
　　
　　新课改已经走进我们的课堂，新课标改革中放弃了传统教学中老师整节课的讲课，取而代之的是让学生进行课堂分组讨论的方法，真正的去引导学生参与进来，并提出自主的想法和见地，这不只是教学方法的变革，也是思维方式的一系列变革和转变。
　　
　　2. 2 新课标改革型方法的目的
　　
　　新课标变革目的是使学生可以自主学习，而老师只是学生学习的引导者和参与者。通过老师和学生互动共同发展的方式来引导学生积极参与化学的学习并激发学习兴趣。在新课标革新模式下，传统教学模式将被替代，教师应首先转变教学理念。
　　
　　2. 3 新课标改革型方法的表现方式
　　
　　在传统教育方法中，老师主宰课堂，控制教学过程，组织教学活动，通过学习成绩来评判一个学生。新的教育模式下教学过程不再是按照老师计划执行，没有一定的要求每节课老师一定要讲授多少知识，而是通过老师与学生共同协作，采用分组讨论的方式，将学习过程变成一个不同思想间的碰撞和融合过程，老师不再是课堂的核心。但是老师是不可或缺的，在新型的教育模式中老师引导学生的思考方向，将学生带向一个正确的方向上，使得课堂是一个在老师和学生在欢乐、和谐的氛围中一起学习，一起进步。新课标改革中分体现了以人为本的教育思想，把学生放在首位，面对教学对象的差异，采用不同的方法，调动全体学生的积极性，使每一个学生都可以参与进来，参与到人与人之间的讨论、合作和竞争中来，不但有利于学生特性的发展，也可以提高学生们对学习的热情和乐趣[2].
　　
　　2. 4 新课标改革型方法对老师的要求
　　
　　新课改给老师带来了巨大的挑战，要求老师不仅要按照课本顺序来教导学生，而且要求老师对化学方面的知识均有一定深度的认识，上课过程中会出现有知识点的跳跃以及衔接。所以老师也需要不断地学习，不断地积攒知识，改变自身的教学方式。关注和培养学生的创新和实际动手能力，协作交流的能力。在新课改的教学理念下，教师的工作不仅是教授知识，还要教给学生们解决问题的能力。这就必须去了解每一位学生，认真了解学生的特性发展和特性差别，结合实际情况制定针对每一个学生的学习方法。时代在发展，只有不断地学习新的知识，才能跟上时代的步调，在教育方面，传统教育方式的弊端以逐渐显现出来，它已经无法满足当前社会的需求，我们要敢于探究一个新的教育形式，早日全面完成新课改计划，实现时代赋予我们的使命。
　　
　　3 任务驱动型方法
　　
　　3. 1 任务驱动型方法的概念
　　
　　“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的一整套教学措施，是以任务为主线，主张的是以学生为主题，老师是引导者，协助者，在更高的程度上可以让学生自主学习，自主探索，使学生处于积极地学习状态，是激发学生的想象能力和创造能力的一种新型学习模式[3].任务驱动型方法要求“任务”有目的性和创立教学情境。
　　
　　将传统的以教授为主的教学形式转变成以处理问题，实现任务目标为主的多维互动式教学理念，通过学生对教师所提出的任务进行剖析解答，并找出所触及的知识及其与旧知识之间的联络，在老师的指点帮助下引出将要学习的新的知识内容，在整个学习过程中，学生通过对老师安排的任务的处理，获得成就感，引起学习的欲望和求知欲望，从而构成一个良性循环，使学生真正的不再厌烦课堂，老师和学生一起解决问题，同时在任务的解决过程中也增进了师生之间的联系，将老师变成学生的朋友，使课堂不再沉闷，而是一个充满趣味性的和谐的大集体。
　　
　　3. 2 任务驱动性教育模式的特点
　　
　　3. 2. 1 以任务为主线
　　
　　创设情境是任务驱动教学形式的核心，任务贯通于整个教学进程。要求老师创立一个与当前学习主题相关联的，尽可能切实的学习情境，这样可以使学习更加生动形象，能够有效的激起学生联想，唤起学生脑海中原有的知识构造，经历及表象。使学生可以更加简单的牢记知识点，并可以晓得在生产生活中的运用，不只获得了知识，也提高了学生对生活的认知。
　　
　　3. 2. 2 以教师为主导
　　
　　驱动教学方式与传统的灌输式教育方式比较，老师的作用发生了变化，从传统的讲述、灌输者变成了组织、引导者。不再是在讲台上讲解而是走到学生中间与学生交流讨论共同学习。
　　
　　学生接受知识的方式不再是靠老师的灌输被动接受，而是变成课堂的主角，主动的去学习，去探讨知识点，在老师的引导下由学生自己构建知识网络，面对当前的任务，每个学生都可以提出与众不同的见解。这种教学办法为每一位学生的独立思索，探究问题，发现和创造提供了空间。使得学生在处理问题的同时收获了知识，也加深了学生们对知识的记忆及其运用。整个教学过程中教师发挥着至关重要的作用，比传统教学中的作用更大，更加不可缺少。
　　
　　3. 2. 3 以学生为主体
　　
　　从学生角度来说任务驱动是一种学习办法，能够锻炼学生的操作类常识和技能，加强学生知识连贯能力和对知识的实际运用能力，最大程度上激发学生创造力想象力，经过对老师精心设计的问题的处理，可以让学生体验到成就感，满足感，更好的激发学生对学习的兴趣及其求知欲望，构成一个感悟踊跃心里的良性循环，任务驱动是一种老师提出问题学生解决问题的一个教学方法，一切的教学内容都包含在任务中，让学生通过提出问题，分析问题，解决问题，才能顺利完成任务，来引导学生接受新的知识。
　　
　　驱动教学将学习置于接近真实的环境中来，有时候甚至是真实的情景，强调的是学生的自主学习能力和合作能力，使学生不仅学到知识，更重要的是知识的迁移运用，在做完工作的过程中，有时候从一个浅显的例子入手，往往可以引领学生有深层次的思考，通过实例提高了学生们的学习热情，提高学习效率，从实际问题入手带动理论的学习。减少了学生们之前只是了解片面知识，而不懂得如何运用知识的茫然。
　　
　　4 学案导学型方法
　　
　　4. 1 学案导学型方法的概念
　　
　　学案导学教学法是让学生在学案的指导下自主学习，自主探究，以疏导的办法，教师加以指点，师生共同协作完成教学任务的一种教学方式[4].
　　
　　在高中化学课堂探究性学案导学教学方式不仅必要，而且有着十分重要的现实意义。学案对学生来说，是对将要学习的重点知识的一种预习一种梳理，要求老师从课本的编排准则和知识系统为出发点，对教材，参考资料以及所教学生实践认知能力进行剖析，使用合适的办法处理教材，导学学案的设计应突出重点，分散难点，还要起到启示和扩展学生思维，增强学生学习能力的目的。
　　
　　4. 2 学案导学型方法的特点
　　
　　（ 1） 基础性： 面向全体学生，围绕教学目的，紧扣教材，从全体上表现教材的知识构造和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化。学生对知识的认知能力差异，学案首先就要满足所有学生的实际情况，让每一个学生看得懂，学得会。
　　
　　（ 2） 启发性： 对教材中学生难以参透的内容应做适当的注释，并配若干数量的相干题目作为自主思考题，带领学生自主学习，造就学生自主解决问题的能力，激起学生的求知欲。
　　
　　（ 3） 差异性： 面向所有学生的特性特点，关注每一位学生，课堂上要照顾到每一位学生，按照每一个学生的实际状况，提出相应的问题，给学生一个表现成功的机会。激起学生的学习激情。
　　
　　4. 3 学案导学型方法的表现方式
　　
　　（ 1） 探究性： 学案设计的问题没有探究性，不能引起学生的深度思索，如果学生很简单的就可以在课本中直接找到答案，就不能起到学案应该有的预期效果。学案的设计中要以问题为主导，设计出具有探究性的问题，由浅入深慢慢引导学生对问题进行深度思考探究。
　　
　　（ 2） 少量练习题： 学案中不应该出现大量的练习题目，学案是一个课前导学的作用，有的老师担心学生没有大量练习题做，于是学案中出现了大量预习题，课堂训练题，课后复习题等大量的题目，已经违背了学案的初衷，使学生疲于应付，几次下来就会产生排斥心理。教师在编制学案的时候不能只看重学生的学习成绩，还要重视学生思考问题的思想质量和解决问题的能力水平，指引和培养学生的思考方向，只有学生的思维能力上去了，学习才会变好。
　　
　　（ 3） 学案要有吸引力： 学案不应该通篇都是文字或者习题，对学生没有吸引力，老师应该注重学案的多样性，可读性，在编制学案过程中可以正对高中生的特点用插图，漫画的形式增强学案的趣味性，做到图文并茂，抓住学生的兴趣点[5].
　　
　　5 结语
　　
　　当前化学教育的每一种方法本质性的东西是一样的，新的教育方法中，改变以往传统的灌输式的教育，让学生真正的成为教育的主题，老师也比传统教育中有着更重要的作用，老师不仅仅是传授知识，同时也要引导学生树立一个正确的学习观念，构建一个属于学生自己的思维网络，通过让学生自主学习来增强学生对学习的兴趣和求知欲望，在新的教育方法中，学生自主学习，自主探究，来激发学生的创造力和想象力，并结合生活实际，让学生们学以致用，真正的把所学的知识应用到生活生产实际中来。
　　
　　参考文献
　　
　　[1]薛淑珍。 新课改对教师的要求及教学对策[J]. 中学政治教学参考，2012（ 6） : 71 -72.
　　
　　[2]卞国庆，魏永前，金利君。 以人为本的化学综合实验改革与探索[J]. 实验室研究与探索，2007,26（ 10） : 81 -82.
　　
　　[3]李鹏鸽。 基于建构主义理论的化学教科书设计[J]. 化学教育，2010,11（ 1） : 6 -8.
　　
　　[4]刘国莲。 学案导学 以学定教 以教促学[J]. 教学月刊（ 中学版下） ,2005,11（ 2） : 22 -23.
　　
　　[5]齐近好。 中学学案导学法初探[J]. 教育实践与研究，2009,25（ 8） : 16 - 17.

 

 

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