高职院校物理教学问题与改革措施

时间:2019-09-27

 

　　众所周知，物理学是一门与实际生活息息相关的学科，从最初的自然科学开始，经历了经典物理，量子物理，发展成为今天系统的、全面的理论体系，物理学已经从最初单纯的对自然现象的分析和经验的总结，抽象成为能够指导人们生活，生产活动，并在一定程度上预测人们行为结果的指挥棒。在我们的现实生活中，小到肉眼不能分辨的电子器件，大到我们的航空航天设备，都离不开物理学。
　　
　　物理学与数学、化学、生命科学等其他学科共同组建了当今世界的科学大厦，而物理学是我们了解这座大厦的一个窗口，是人们用来探究自然界的眼睛。所以，为了更好的认识世界，提高我们的生存能力，我们每一个人都应该学习一些物理学知识，我们的物理教学应该走向大众化。
　　
　　这一大众化过程应该从中小学开始实施，但重点应该放在大中专院校，因为没有升学压力，大中专院校更利于物理教学的大众化改革。但对于不同学生群体要有不同措施。
　　
　　那么针对物理基础薄弱的高职类院校的学生如何更好地进行物理教学，更好地传授物理学知识呢？本文罗列此类院校物理教学普遍存在的几个问题，并给出合理可行的改革建议。
　　
　　一、高职院校物理教学存在的问题
　　
　　（一）教材选择不合理，授课衔接不当
　　
　　据我所知，我国高职院校的学生许多没有经历高中物理课程的学习，不具备普高学生的基础，若直接向其传授大学物理的一系列内容，无疑是“拔苗助长”.例如：在讲热力学部分时，大学物理的多数理论是关于理想气体的，但很多学生中学阶段没有学过热力学的相关内容，甚至没听说过理想气体状态方程。又如：大学物理略过了高中物理的受力分析的讲解，直接介绍质点的运动，质点的动量定理、动能定理、动量守恒、能量守恒，并进一步推广到刚体的功能原理，而许多学生却没有学过牛顿第二定律。至于爱因斯坦相对论，及原子物理和量子力学等，对于他们来说犹如“天书”一般。
　　
　　（二）学生兴趣缺乏，自控力差
　　
　　高职院校的学生，尤其是从中专院校考入的这部分学生，基础薄弱，多数在中学时对每门功课的学习都缺乏动力，自学能力差。通过对这些学生的调查，发现此部分学生普遍反映大学物理抽象复杂、晦涩难懂，认为大学物理讲授的内容超出他们的理解力，无论怎样都学不会，于是造成课前不预习，课后不复习，课上睡觉，玩手机这种自暴自弃的现象。
　　
　　（三）学校对物理教学重视不足
　　
　　相对于传授知识而言，高职院校更注重学生就业技能的培养，更关注就业率，学生也认为大学物理这门课没用，因为考研一般不考大学物理，用人单位只看会不会操作机器，并不关心懂不懂物理。
　　
　　于是造成许多院校对物理教学不重视，随意删减教学课时，甚至取消大学物理课，这完全违背了教育部规定的教学大纲。大学物理课需要实验辅助，而许多院校因实习实训及其它专业课实验时间紧张，或因设备购买维修资金不足，选择不开设大学物理实验课程。我们知道，实验课是学生自己动手，见证理论知识的过程，也是增加学生学习兴趣的手段，如果取消，那么高职院校大学物理的讲授将更加困难。
　　
　　（四）师资建设投入不足
　　
　　由于学校对物理教学的不重视，导致老师教学模式和方法改革由于条件限制无法进行，久而久之，造成教师工作缺乏能动性。另外，多数高职院校不注重教师科研能力的培养，校内不购买国内外电子期刊，没有相关科研启动资助，导致教师申报省级以上科研项目困难，教师专业素质无法提升，难以适应现代信息技术进步带来的教学环境的变化，最终导致教师整体竞争力差，教师教学能力逐年下滑。
　　
　　二、高职院校大学物理教学改革的几点措施
　　
　　（一）选择或编写合适教材，分层次教学，做好教学衔接
　　
　　根据高职院校学生物理基础的不同，大学物理教学应该选择不同难度的教材或者编写适合于本院学生的教材，做好与学生中学物理教学和其它专业课的的衔接工作。例如：对于没有学过高中物理的这部分同学，可以先简单讲解高中物理的部分基础知识，然后再有选择地讲一些大学物理的内容，着重介绍通俗易懂，应用性强的物理常识。
　　
　　而对于有一定高中物理基础的学生，则可选择稍难的教材，但还应注意与本科院校学生的区别，此类学生可根据专业的不同制定不同的授课大纲，尽可能做到与本专业相结合。
　　
　　如：机械工程专业，应重点讲授力学方面的内容。而对于机电专业的学生可侧重电磁学。这样可以保证各个层次的，各个专业的学生通过大学物理的学习而有所收获。
　　
　　（二）改变教学方法，提高学生兴趣，提高重视程度
　　
　　由于大学物理内容多，分配课时少，目前，多数学校大学物理的讲授方式还是传统的“满堂灌”的方式。
　　
　　而高职院校的学生本身物理基础薄弱，对物理学习缺乏兴趣，如果机械地向他们讲授这些高深的理论，就会造成没有学生听课的形式教学。由于科学技术的进步，现代教学手段也趋于多样化，我们可以在物理教学中多引入一些直观的演示实验，或者通过多媒体技术制作电子演示图像，甚至可以指导学生自己动手制作实验仪器，独立设计实验步骤，帮助学生理解抽象的，枯燥的理论。
　　
　　如果实在没有对应的演示实验，也可以通过讲解理论发展背景，穿插相关物理学史料，来激发学生的学习兴趣。这就要求教师的讲解能够做到深入浅出。
　　
　　而所有这些，包括实验设备的购买和高素质教师的培养都离不开学校的支持，学校应首先改变物理无用论，而不是盲目删减物理课时，这样教师和学生才会重视物理知识的学习和应用。据我所知，有些院校已经开设了针对文科学生的大学物理课，而且效果很好，这一点值得其他院校学习。毕竟大学的宗旨是为社会培养综合素质的人才，而不是简单的操作工。
　　
　　（三）改变考核方式
　　
　　在高职院校中，大学物理通常是一门公共课，那么，作为一门公共课，如何使学生学有所获，如何更好地与专业课相结合，提高学生发现，解决问题的能力，提高创新力才是重点。这就需要教师重视“学”的过程。例如：可以在教学过程中，将课前预习，课上问题回答情况及课后作业，思考等计入期末成绩，适当降低期末成绩所占的比例，这样更有利于调动学生的学习积极性。
　　
　　三、总结
　　
　　顺应社会发展需要，高职院校的任务即是为企业培养应用型，技能型人才，但任何一个企业要想取得长远发展，都离不开知识面广，理论功底扎实的员工。这就要求我们改变教学模式，调整教学理念，多为社会培养高素质，有潜力的建设人才。
　　
　　参考文献
　　
　　[1]李振伟。高职院校普通物理课程教学改革的探索与实践 [J].南阳师范学院学报。2008,7（12）：91-93.
　　
　　[2]杨雄珍，陈浩，陈恒等。高等院校理工类大学物理教学现状的分析与思考[J].贺州学院学报，2009,25（3）：87-88.
　　
　　[3]杨砚儒，陈秀岐，佟卫东等。高职物理课程教学改革的研究与实践[J].天津职业大学学报，2004,13（1）：27-29.

 

 

TAG标签：

上一篇：应用型大学院校物理教学优化探析
下一篇：英语快速阅读问题与矫正对策