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素质教育背景下高中语文教学现状
时间:2019-09-27
当代，素质教育的兴起，已经在高考改革的各项要求中充分体现了出来， 并展现出了重要性的一面。 而语文作为传统科目，自然是素质教育推行和高考改革的焦点， 是不可忽视的。
一、改变传统灌输式教育
这一点是高考改革中最为关键的一点。语文作为一门基础学科，从长远角度上看，直接关系到学生整体素质和修养的提高， 是不容忽视的。 可是，中国教育界长期以来的语文教学一直存在灌输式的缺点， 即教师完全按照课件讲课，分析课文，将许多蕴藏着思想含量的篇章当作无关紧要的内容让学生课后自己阅读，甚至直接忽略不讲。 这是直接违反教育规律的， 同时也对中国传统文化的传承有着极大的害处，是必须修改的。 所以，我国教育工作者在集体探讨、深入调研后，一致决定要彻底整改这一点， 完善语文教学的各种优良教法，同时改正许多教学弊端，完整系统地将语文教学推向一个新的开端， 与素质教育体系找到结合点，确定以学生为主体，自我探究， 深化教学纲领的方针， 开启一种更为理性，更具思想含量，更突出人文内涵的教学方法。 这一点在当代语文教学当中已经初显成效，相信在不久的将来会更具效果。
二、确定以学生为主体的教学方针
这一点也是至关重要的。 因为在教学当中，教学过程中的主体始终是学生，学生是主要受教育者， 所以教育工作者要始终牢记以学生为主体的观点， 在课堂教学时注重学生的知识接受能力，了解其接受水平，不断改进教学教法，完善教学提纲，在深化教学细则纲领的同时不断加大对教学监督的力度， 同时确保每个教学工作者的教学水平和教学质量，使每个学生充分享受应有的教育资源，这是不可忽视的。 在语文教学中，教师更要牢记以学生为主体的观点， 把握好教学的深度广度。例如分析课文中，教师应该因材施教。对于理解力较强，知识积累较深厚的学生，教师应该给予其鼓励，并且将其引领到新的平台，不能将这一方面的优势白白浪费；而对于基础较差的学生，教师应该做的是给予充分的理解和关心，找出其落后根源，不断激励其发展，不能让其丧失自信心。 而且，更为重要的是放慢讲课速度，调整教学进度，使每个学生都能跟上前进步伐，找到每一个篇章的知识漏洞，尽最大可能去填补，以获得最大知识积累和收获。
语文学科是基础学科之一，从宏观上看，其关系到学生的人文素养的发展和积淀，是德智体美教学培养中不可或缺的内容，同时也是最主要的内容之一；从微观上看，无论在中考还是高考中，其所在分值比重，考察深度都是首屈一指，不可忽略的。 所以完善语文教学，深化语文教学改革是一项不可或缺的重要任务，对当今教育界都是一种旗帜带动作用。
三、提高人文积累教育的深度和广度
众所周知，语文这一学科不仅仅是一门课程这么简单，它所代表的重要方面则是中国传统文化的积累和发展， 所以不能完全将其作为一门功课去教学， 更为主要的是从各个角度深入地去挖掘其精神意义、思想含量、教育启示和时代价值。 所以在这些方面而言，语文教学的地位是非常重要的， 也是非常具有挑战性的， 这是每个语文教育工作者所必须认识到和体验到的， 也是教学活动中很大的乐趣。 因为带领学生探索巨大的人文知识宝库，本身就是一件非常值得享受的事， 这一过程是一种人文修养的潜移默化提高， 是学生在自身的学习和完善中所不可或缺的过程。 语文教学的核心关键点就在这里。
语文教学重要的是知识的积累， 其次才是方法技巧的教学和培养。 只有知识的足够积累，才有深刻的人文底蕴，才能做到彻底具备了解中国文化内涵的能力和水平。 如果只是片面地给学生无止境地灌输所谓的方法和技巧，那么学生只能陷入两种误区：第一，语文学习的直接目的就是为了应对考试， 生活中不需要语文学习。第二，语文学习非常简单，只要关键的几项技巧和方法掌握了，就什么都会了。 这两点误区所造成的恶劣影响是非常巨大的，因为这直接关系到学生对待学习语文这一学科的态度和方法。 教师应先要让学生明白， 语文学习最大的目的是了解其精神内涵，绝对不是为了满足考试，然后必须让其了解语文学习是无处不在的，世事洞明皆学问，要在生活中思考，在生活中学习语文，培养人文修养。 要带领学生多读书，多思考，多写作，这是根本方法。
四、培养学生兴趣
这是非常关键的问题。 学习一门学科，兴趣是能否学好的关键性因素，是不可或缺的。而要做到这一点，需要教育工作者有深厚的学识以及能够深入浅出地进行讲解。 这是需要作为单独培养课题来培养的，是非常值得注意的。 同时，教师要引领学生多读书，在阅读中感悟语文学习的美。
五、结束语
语文学习是一个非常漫长，同时充满趣味的过程，而语文教学对每个教育工作者而言都是一个庄严的使命。所以，在当今教育界，在素质教育和教学改革的推动下，语文教学必将面临一个新的美好的局面。语文的教育也会因改革而走上一个新的历程，素质教育必将成为今后教育的主流发展方向。
参考文献：
[1]张虹.课堂教学方法探索[J].科技创新导报，2010（3）：13-14.
[2]李 渺.教 师的理性 追 求[D].南京师范大学，2007（2）：22-23.
[3]董创文.中学语文教学课例研究的研究[J].江西师范大学，2009（2）：31-32.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[J].人民教育出版社，2009（1）：28-29.
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