儿童灰色彩绘画的表现、危害及引导策略

时间:2019-09-27

　　一、灰色彩绘画的主要表现及危害

　　英国着名学者赫伯特·里德曾说： “从新石器时代到今天都存在一个事实，那就是孩子们一直都在画画儿。”孩子在幼儿时期就多有涂鸦行为，充满了对线条、色彩的好奇，并产生对色彩、线条的初步经验。笔者由此联想到自己所教的低年级的一些孩子：有些孩子经常会画些黑黑的太阳、灰色脸的小人、黑暗着火的森林等很多想象不到的灰暗色彩和奇怪的图案，画面上经常出现大面积的黑色、灰色和棕色等灰暗色彩。
　　精神分析大师弗洛伊德认为，每个人的身体里面都有一个储存负面情绪的 “水库”，一个人负面情绪过多，就会超过 “情绪水库”的界限，出现情绪失控和心理问题。孩子也不例外，他们更需要温暖，也更需要感受心灵的温暖。但他们的心理并不成熟，不能很好地排解自己的负面情绪。孩子是生活在情境中的，孩子需要在真实的情境和自然的活动中被唤醒、被激活。情境往往最能触动孩子内心深处的那根弦，因此，孩子用画来反映自己心理的状态，体现当时情境下内心的真实想法。透过这些灰色彩的绘画，教师可以帮助孩子排解消极情绪，启发孩子自然地流露内心的真相，直达孩子的内心深处。

　　二、灰色彩绘画的原因剖析

　　１．色彩史中的心理现象

　　在古埃及遗迹中，考古学家发现一个有８种颜色的调色板；古希腊人所进行的色彩搭配就已经建立在一定的理论基础之上了；北美古印第安人遗迹中发现的壁画、西班牙洞窟中残留的壁画以及日本古坟文明遗留下来的装饰品等等，都可以看出人类在很久以前就赋予颜色以特有的含义，并且还根据不同的含义使用对应的颜色。由此可见，人类在很久以前就开始灵活运用色彩了。
　　色彩给人带来的影响是复杂的，大多数都是多种效果混合在一起的复合影响。而且，色彩给人带来的影响，存在巨大的个人差异，即效果是因人而异的。不过，也正因为如此，色彩在心理上产生的影响才更有趣。

　　２．从作品中的色彩感知孩子

　　当孩子开始把事物与事物之间的关系在平面上有秩序地表达出来的时候，孩子就可以逐渐使用颜色，逐渐表达事物与色彩之间的关系。孩子的想象力非常丰富，他们并不一定会如实描绘自己看到的一切。他们也许不会画青山和碧海，但可以画出红色的山和绿色的海；而且大部分孩子也都会把心情投射到画中人物的肤色和太阳的颜色上。总之，孩子会自由地发挥想象力，运用丰富的色彩描绘自己的心灵世界。但把太阳画成灰色，把人脸涂成紫色或黑色，这些灰色彩的使用则说明孩子心中可能隐藏着一些问题。
　　心理学家戴维·奥尔森曾经说过： “孩子涂鸦没有一幅画是无意而为。但他们所画的没有一幅画是现实世界的翻版。”事实上，孩子的画是反映其心理状态的一面镜子，最能体现孩子当时情境下内心的真实想法。如何使用颜色、如何涂鸦，对孩子的心理有十分重要的意义。帮助孩子排解消极情绪的任务离不开老师。

　　三、灰色彩绘画的引导策略

　　很多孩子喜欢橙色、红色和黄色等暖色，他们用明快的颜色自由自在地表达出自己的心情；长期受到压抑的孩子则倾向于使用灰色彩。
　　孩子使用灰色彩并不是问题，问题是如何使用颜色。孩子在认识物体的形状之前，先学会识别它们的颜色。曾经有这样一个实验，给孩子一个红色的球，然后让他选择与之类似的物体。结果，多数孩子倾向于选择红色的方块，而没有选择绿色的球。然而，随着年龄的增长，这种倾向会发生变化。到了小学中高年级，孩子们不仅重视物体的颜色，还重视物体的形状。对于低年级的孩子来说，颜色比形状具有更重要的意义。孩子的想象力丰富，感性思维活跃，恰当指导孩子运用心中的色彩，将更好地发挥孩子自由的天性。那么对于灰色彩绘画的孩子应该怎么引导呢？

　　１．转换视角，感悟生命

　　生命之花，是世界上最美丽也是最容易受到伤害的花朵。就像 “世界上没有两片完全相同的叶子”那样，每个生命都是丰富多彩且极富个性的。
　　其中，童心是生命最为本真的质地，也是最需要细心呵护的。苏霍姆林斯基曾经说过： “请你记住，教育———首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触摸孩子的心灵。”在教学中，面对每一个鲜活的生命，我尝试用蓝色加些浅褐色点缀的作品给孩子欣赏，这样的色彩搭配可以使孩子保持轻松的心情，激发它们自由的想象力与创造力。此外，选取适当的几何形图案或者抽象图案，可以使孩子的想象力更加丰富，效果更佳。面对着孩子，使用不同教材、不同教法、不同节奏去呵护孩子的心灵，用真心、用真爱，才能让孩子敞开心扉，感受心灵的温暖。

　　２．穿插游戏，激活课堂

　　陈鹤琴先生曾经说： “小孩子是生来好动的，以游戏场为生命的。”爱玩是孩子的天性，要有正确的教育方法，就需要了解孩子，要照顾到孩子的特点———天真活泼，喜欢游戏，喜欢生动的有图画的书籍，有爱美的天性，有丰富的想象力。
　　游戏是孩子最正当的行为。低年级孩子的思维水平处于表象、直观的阶段，有着天真浪漫、活泼好动的天性，对任何新颖有创意的活动都有 “好玩”的思想倾向。游戏教学恰好符合孩子的这种心理倾向。
　　【案例１】游戏穿插，活跃课堂“七彩的生活”教学片断师出示三棱镜，让学生猜猜是什么？
　　生：这个是玩具，这个是镜子……（孩子的积极性调动起来）师：这个不是普通的镜子，它的名字叫做三棱镜。你们喜欢彩虹吗？
　　生：喜欢。
　　师：彩虹有哪些颜色？
　　生：红、橙、黄、绿、青、蓝、紫。
　　师：这个三棱镜能变出一条美丽的彩虹！
　　生：真的吗？
　　师转动三棱镜，让孩子观察光的色彩，并让孩子动手尝试。
　　（教室里充满了惊奇的声音，课堂气氛活跃了）除了在美术教学中引导孩子使用三棱镜观察光的色彩，还有帮颜色找家、用魔术表演变化彩色水杯等，让孩子对色彩基础知识有一个初步的认识并激发其色彩感受能力，为孩子进一步接触鲜艳的色彩打下基础。在此基础上，让孩子发挥想象去创作，并开展自由谈论、游戏导课、新知学习、玩练结合、竞赛巩固等，在教学中让孩子尝试用暖色调进行简单涂色练习，体验色彩、自由作画，鼓励个人表达方式，激发他们的学习主动性和学习积极性，进而使孩子形成正确的学习方法和良好的学习习惯。游戏教学中教师将枯燥的语言转变为生动的游戏活动和孩子共同参加活动、参与游戏，唤起了孩子友好、愉快的情感体验，从而形成一种生动活泼、积极主动的课堂学习气氛，让孩子在轻松愉快的情境下渐渐敞开心扉。

　　３．轻松氛围，快乐体验

　　苏霍姆林斯基曾经说过： “我千百次地证实：缺少了诗意、美感的交融，孩子就不能得到智力。孩子思想的本性就要求有诗的创作。活跃的思想犹如阳光和花朵那样有机地联系着。”孩子在轻松的氛围中思想活跃，会自在地展现内心世界。为了更好地鼓励孩子参与到色彩体验中来，轻松的课堂氛围尤为重要。在自己作品中缺乏自信的孩子，非常渴望老师对作品有个好的评价。因此，在与孩子的交流中，我不断地使用鼓励、表扬的语言，从不简单否定，从而增强他们的体验及感受的欲望。
　　【案例２】体验，看到画的另一面
　　“画感觉”作业展评
　　师展示一位喜欢用灰色彩画画的学生作业。
　　师：你画的是什么感觉呢？可以给大家说一说吗？
　　生：是下完雨时的感觉。
　　师：现在请闭上眼睛，想象刚刚下过雨，感受雨停了是什么样的感觉啊？
　　生：干干净净的，一切好像被洗过了一样。
　　师：嗯，干干净净的，说得非常好，雨停后空气是干净的、树木是干净的、大地是干净的……一切都是干干净净的，那干净的感觉你会选择什么颜色来表现呢？
　　生：（沉默片刻）我知道了，用干净的色彩！
　　美术教学重在体验，体验色彩、自由作画，鼓励个人表达方式，在教学中要让孩子感受到课堂的有趣，使孩子在认识过程中情感因素与思维过程相互交融。

　　４．拓宽视野，挖掘潜能

　　大自然是每一位孩子向往的天地，孩子的生活源于自然地观察和体验。观察是美术教学的核心，是孩子绘画的源泉。孩子看得多，留在心中的印象就越多，画画时色彩就越丰富。因此，要从色彩入手，培养孩子对色彩的感觉，让他多了解作品，让鲜艳缤纷的色彩，刺激孩子的视觉神经和大脑，让孩子大胆地胡乱涂鸦。色彩是孩子表达情感的语言，教师要知道孩子表达的需要，洞悉他们表达的内容。在色彩学习中，让孩子在自然界中寻找色彩的冷暖和推移，让孩子对色彩有直观的认识，知道夏天、冬天、蓝天和大海用冷色表现；秋天、灯火、节日用暖色表现等。作为教师，要引导孩子学会观察生活当中的美及对美术知识的学习兴趣，激发孩子发现美、创造美的激情及能力，培养孩子热爱生活的思想情感情。
　　色彩教学的根本目的是净化孩子的 “心灵”，给孩子带来不同的体验，使孩子在绘画中感受到温暖，在色彩中 “捕捉”快乐，为终身幸福奠定良好的基础。让我们给孩子一支笔，了解孩子的 “心灵特写”，走进孩子的内心深处，让孩子自由成长，让想象自由飞翔，让心手合一，让色彩写在每一个孩子的脸上，让孩子看这个世界的时候，生活充满阳光、处处温暖！

　　参考文献：
　　［１］原田玲仁．每天懂一些色彩心理学［Ｍ］．西安：陕西师范大学出版社，２００９．

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