培养学生英语听力能力的有效方法探究

时间:2019-09-27

　　英语教学的任务就是通过听、说、读、写的基本训练,培养学生听、说、读、写运用英语的能力.而在这四项基本技能中,听是获得语言信息及语言感受的最主要途径, 是提高其他技能的基础, 英语听力课在英语教学中必不可少, 如何提高学生英语听力水平就成为英语教师共同探论的问题, 下面我就着重谈谈如何培养学生英语听力的能力.

　　一、听读结合

　　听先于说,听是说的前提和基础.学生学说英语必须要先从听开始, 教师要让学生多听,听清楚,听够,只有先听别人说,才知道怎么说以及在什么情况下说什么, 才会跃跃欲试地想说,如果学生没听清楚别人的话,就仿说起来,结果可能会说错,不但没有收到预期的反应,甚至还受到别人的讥笑,便会丧失学习英语的信心, 产生不敢说英语或不敢学习英语的畏惧心理,结果越怕说,越不敢说,越不敢说越说不好. 教师要让学生体会到听准了才能说对, 说对了才能尝到学习英语的甜头. 在这基础上,教师可采用一词一词,一句一句,一段一段或重点跟读、复读、朗读等形成,这样,有助于学生增强语感,辨别语流,使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来,减少判断的误差.

　　二、听说结合

　　听与说是不可分割的整体,为了说得出,必须听得懂,只有听懂了,才能接着说. 要让学生多说英语,常说英语.熟能生巧,说多了,自然就会说了. 为了培养学生有一个良好的说的习惯, 教师要充分利用每天英语课前五分钟,组织学生对话,对话人数、形式不限,但内容要每日一换. 这样学生可以充分发挥自己的聪明才智,把所学到的知识,最大限度地应用到实际中去.除此之外,教师还应积极开辟第二课堂,鼓励学生参加学校举办的"英语角"活动,观看外国影片、学唱英文歌曲、举办英语晚会、歌咏比赛、英语演讲、课本剧表演等活动,培养学生的口语能力,激发起学生说英语的愿望. 同时选拔出一些能力较好的学生参加学校举办的口语会话及表演竞赛、听力竞赛活动, 使学生获得尽可能多的实践机会,这样可以带动更多学生,把英语学习的兴趣发展与听说能力的培养有机地结合起.

　　三、听写结合

　　听是一种限时性强、输入量大,需要高度集中一个人的注意力与充分调动所学语言知识的强脑力劳动过程. 鉴于学生水平层次不同的情况,教师可采取循序渐进的训练措施.

　　听写起步时,只要求学生听写基本的词、辨析句子以及重点句型,进而逐步过渡到短文、课文的缩写.还可以让学生自办英文板报,手抄报,所选材料应是广大学生所熟悉的,这样,学生看懂了,才有效果. 每学期力争出几期,不管手抄报还是黑板报,主题一定要突出,或配合教学,或迎重大节日等,内容可含故事、谚语、谜语、名人小传、看英文新闻、英语国家的风俗人情等.选英语基础较好,擅长绘画的学生, 在英语教师或其他有关教师的指导下分别进行组稿、写稿、绘画等创造活动.最后,教师要充分利用每单元的听力练习, 听录音前,可先用英语介绍语境,提出具体任务,让学生带着特定的目的去听, 这样他们就会专心致志地听,寻求所需的信息. 做完练习,再放一遍录音, 让学生重复其中的某些句子或段落. 如此坚持,学生的语感增强了,听力也就提高了.

　　四、掌握技巧

　　要求学生在听材料时边听边做一些笔记,如:记下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息,以便在答题时参考. 同时,教师要注意对学生进行听力技能训练, 提醒学生抓住文章开头与结尾的句子, 想方设法捕捉主题和关键句, 并要求学生在浏览测试题的共选答案时, 从中预测听力材料可能的内容与体裁,对于一些含蓄的问题,鼓励学生去想象,凭经验去理解、猜测、推理.

　　五、潜移默化

　　学生学习英语主要是在课堂上进行的,要提高学生的英语听力,首先,教师要利用课堂这一主渠道, 创造良好的课堂英语语言环境, 使学生在课堂教学中受到潜移默化的影响.英语教师应不断提高自身素质,大胆改革课堂教学方法,改变用汉语讲英语的教法,借用实物、图片、简笔画以及多媒体电教手段,精心设计,严密组织,坚持用英语组织教学,创设课堂英语氛围.

　　其次,优化心理环境,消除学生在听力课时因紧张、压抑而产生的害怕、沮丧、烦躁不安的心理因素.教师上课时一定要面带微笑,尽可能将更多的幽默带入课堂, 创造一种轻松、和谐的气氛.

　　另外,教师应用多种视听方法及手段,创造多种情景,激发学生听的动机,同时,不失时机地向学生介绍有关的背景知识, 英美国家的历史、文化、风俗、趣闻等,这样做不仅诱发学生听的兴趣, 还可以帮助学生理解所学内容,增强学习自信心. 这样,既能培养学生的英语思维能力, 又能不断提高学生的听力水平.

　　六、强化训练

　　为解决学生自身发音不准的问题,扫除读音及语速的障碍,教师可在不影响正常教学内容的前提下,利用一定的时间,系统地复习一下国际音标,重点是元音及元音字母组合, 辅音及辅音字母组合的发音规则,并讲授有关语调、弱读、连读、失去爆破等方面的知识,使学生初步掌握一些辨别单词中的长短元音、辅音连缀,辨认语流中的重音、弱音、连音的语调的技巧与方法,并督促学生及时纠正以往的错误发音. 做配套英语听力检测题是训练学生听力的有效方法之一,每单元都有一项听力训练,该练习要随堂及时进行,以检测和提高学生的听力,每学完一个单元,对于英语同步听力教材中的听力配套及时处理,是提高学生听力的有效途径.

　　七、情感激励

　　教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞. 亲其师,信其道. 在英语听力教学活动中,教师应当既注重"认知过程"的教育,又应当注意"情感过程"的陶冶.教师要善于激励、唤醒、鼓舞,以激发学生的听力兴趣和听力动机, 调动学生积极参与到听力教学活动中, 引导学生朝一定的教育教学目标前进.教师要用博大的师爱关心学生,为他们学好英语提供"安全感",同时营造出愉快的英语听力学习氛围、适宜的土壤,使学生在愉快安全的环境中学习, 以最佳的心境学好英语.教师的评价、批语对学生的激励作用也是巨大的,学生往往从教师的评价、批语中看到自己,意识到自我的价值及成就感.教学实践证明,情感是调动学生学习积极性的根本.

　　总之,听力理解是英语学习中各种知识与技能的综合应用, 只有教师在平时的教学中注意运用恰当有效的方式进行训练,使学生养成良好的习惯, 掌握正确的听力方法,运用熟练的听力技巧,才能全面提高学生的听力水平.

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