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高中数学课堂提问题遵循的原则及有效提问
时间:2019-09-27
当代着名教育家叶圣陶认为，教师不仅要教，而且要导。如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问，令学生思之，思之不得，即为讲明之。”可见，富有艺术性的提问能启迪学生思维，发展学生智力和培养能力，所以说“善教者，必善问”。但平时在课堂上存在着不少“徒劳的提问”如：①目的不明确；②忽视学生的年龄特征和心理承受能力；③不给学生思考余地，没有间隔、停顿，或自问自答；④随口而发，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等。课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则是提问和思维的质量低下，流于形式。基于此情况，现从以下几方面谈一些课堂提问的粗浅认识，以期得到广大高中数学教师的更好的建议。
一、高中数学课堂提问题遵循的原则
1、目的性原则。课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。比如：复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆；理解型提问；应用型提问；评价型提问等等。
2、启发性原则。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。
3、有序性原则。问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。
4、新颖性原则。好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。
5、科学性原则。课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。
6、准确性原则。教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。
二、数学课堂教学中的有效提问
数学课堂教学是教师和学生进行教学活动的过程。教师在一这活动过程中，要尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤起他们的好胜心和创造力。因此，适时、准确、新颖的提问，在数学教学中显得尤为重要，现从以下几方面谈一下如何进行有效提问。
1、提问要能激发创造性思维，发展能力。创新是民族进步的灵魂。教学中不仅要培养学生具有现代科学的系统的基础知识和基本技能，更要教会学生学会思考，具有独立的创造性解决问题的能力。因此，在问题的解决过程中，教师要能运用条件的增设变化及结论的延伸、图形的变化、一题多解等，不断提提出恰当的新问题，以引导学生努力探索，在探索的过程中，培养创造能力。
2、提问要能引发疑惑，在疑中培养学生的批判思维。“学起源于思，思源于疑”。在引导学生学习新知识的过程中，教师要引导学生产生疑问，然后带他们知疑而进，启发引导他们通过讨论析疑、释疑，从而培养学生批判性思维。
3、提问要注意减缓坡度，降低难度。浅显的提问，达不到解决问题的目的，但过于深奥的问题，又让学生不知所云。因此，教师应该设法建立解决问题的台阶，帮助学生拾级而上，排除学习的困难。
4、提问要面向全体，又要体现个体差异。提问的目的在于调动全体学生的思维活动，但又要注意分析学生的知识水平和能力的差异，不同层次的学生，应根据不同的情况，提出不同的问题，让不同的学生都有回答的机会和成功的喜悦，使其在各自的水平上有所提高。
5、提问要能及时反馈信息，了解知识传授情况。布卢姆认为：学习成绩差的学生，就是教师忽视了教学反馈，未及时对学生某些没有学会的知识进行补救，给学生以后的学习造成了困难。因此，教学过程中要注意反馈教学，而获得反馈信息，课堂提问是一条重要途径。每节课的教学工作完成后，针对教学目的及重点、难点，及时进行小结提问，它既能检测学生掌握教学目标的情况，又便于教师对教学进行自我评价，从中汲取经验，及时进行效果回授，从而达到反馈调节的目的。
“善问者如撞钟，叩之以小者，则小鸣；待其从容，然后尽其声。”这是教学之度，也是教学之轨。作为教师，应把课堂提问作为一门教学艺术，在深入钻研教材，了解学生实际的基础上，根据教学的目的，精心设计，反复比较，筛选提炼最佳提问题方式，以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，切实提高课堂教学效率。
参考文献：
[1] 普通高中数学课程标准 . 人民教育出版社 ,2003.
[2] 数学教育概论 . 高等教育出版社 ,2004.
[3] 教育学 . 华东师范大学出版社 ,2005.
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