计算机等级考试必要性及存在的问题探讨

时间:2019-09-27

　　摘要：计算机等级考试是评价人才信息素养的一项重要举措, 期望信息素养培养和素质教育落到实处。从以学生发展为本的教育观出发, 分析了计算机等级考试存在的问题, 把信息素养培养有机地结合大学计算机基础教学, 改革大学计算机基础教学中不合理的内容, 切实提高大学生利用计算机解决专业问题的能力。

　　关键词：大学计算机基础; 计算机等级考试; 素质教育; 信息素养; 大学生;

　　Analysis the Problems of Computer Grade Examination

　　CHENG Xian-yi ZHAO Li-min ZHANG Xiao-hua SUN Li-li CHENG Shi

　　Silicon Lake Vocational and Technical College School of Computer Science and Technology, Nantong University

　　Abstract：

　　Computer grade examination is an important measure for the talent information literacy evaluation, expected information literacy training and quality education into effect.view of education based on students' development, analyzes the problems existing in computer grade examination, the organic integration of information literacy training university computer foundation teaching, reform in university computer foundation teaching unreasonable content, and improve college students using a computer to solve the problems of the professional ability.

　　Keyword：

　　university computer basis; computer grade examination; quality education; information literacy; college student;

　　一、计算机等级考试必要性

　　高等教育的目标就是培养出具有创新能力和创新精神的高素质人才, 在这个过程中, 提高大学生的信息素养水平是实现高等教育的目标的重要保证[1]。

　　信息素养不仅是信息时代每个大学生的基本生存能力, 也是评价人才综合素质的重要指标。目前高校对信息素养培养达成的共识是把大学计算机基础作为每个大学生先修和必修课程, 通过计算机等级考试进行评价。

　　计算机等级考试为社会提供了一个相对客观、统一、公正的信息素养能力考核标准, 现已成为用人单位对大学生求职就业的重要考核凭证, 可以促进学生理论和实践知识的并重发展。不可否认计算机等级考试推动了大学生对计算机的学习和使用, 但实施的现状不尽人意, 没有达到信息素养培养的目标。本文首先找出计算机等级考试存在的问题, 然后对问题进行分析, 最后给出一些建议。

　　二、计算机等级考试存在的问题

　　下面只就考试内容存在的问题进行考察, 至于管理上的技术上的不在本文讨论范围之内。

　　1. 题目过于专业。

　　等级考试的参与人群并非全是计算机专业的学生。大学计算机基础课程是考察学生的信息素养, 是面向所有专业的学生。有些理论考题就过于专业, 所涉及的内容是计算机专业的某一门专业课, 只有计算机专业的学生也能理解, 比如:虚拟内存, 码制。

　　2. 考点过于刁钻。

　　个别题目不是难度大的问题, 而是过于刁钻, 影响了答题者成绩, 可能原本基础知识掌握很好, 但却受这些刁钻题目的影响并不能取得理想成绩。如:“PC机加电启动时, 执行了BIOS中的POST程序后, 若系统无致命错误, 计算机将执行BIOS中的______。”这种题目会给考生造成心理负担。还用“总线”等内容, 即使是计算机专业的学生也很少用到。

　　3. 题目无聊。

　　计算机一级B考试针对的是各专业大一的新生, 是考查大学生计算机普及掌握情况的考试。在历届等级考试中, 如“鼠标原理, 打印机原理”这样的题目也来考学生, 真不明白, 这和信息素养有什么关系。

　　4. 陈旧知识。

　　与等级考试相关的内容不能实时、适时更新, 不能适应计算机业和网络发展的需要。考试题目还涉及软磁盘, 光盘等内容, 如“CD-ROM盘片表面有许多极为微小、长短不等的凹坑, 所记录的信息与此有关。”这明显知识滞后, 而像“网盘”等内容不在教学内容中出现。

　　5. 形式单一。

　　计算机一级考试的内容分理论部分和上机实践操作两部分。而理论部分几乎都是选择题的形式, 操作部分内容也几乎固化。形式比较单一, 造成学生和培训机构有机可乘。建议增加思考题, 选做题, 案例分析题。

　　6. 该考的知识没有考。

　　计算机等级考试的试题内容要选取实用的, 有代表性的, 突出侧重点的。而在计算机一级等级考试中有如:计算机的简单配置, 简单的故障诊断等实用的内容却没有考到, 或是涉及内容比较少。

　　7. 等级考试理论部分分值较高。

　　等级考试总分100分, 而理论就占45分。对理论部分过于重视, 实践部分相对分值较少, 不利于学生信息素养的培养。对于职业院校的学生来说应该更加重视实践动手能力的培养。

　　三、问题分析

　　这些问题究其原因有以下几点。

　　1. 考试内容没有反应信息的最新发展。

　　信息科技发展迅猛, 计算机等级考试内容滞后性不利于学生信息素养的培养, 影响了考生的积极性, 影响了就业应聘考核分数, 作为用人单位, 希望能招聘到对最新的信息技术有所了解的大学生。计算机考试的内容应该随市场的需求变化而变化。

　　2. 把信息素养教育作为计算机导论课。

　　现行的教材大部分都是按照:信息技术概述、计算机组成、计算机软件、计算机网络、多媒体技术、信息系统这样一个架构讲解, 所涉及的内容几乎是计算机专业课程的导论, 对非计算机专业或非理工专业的学生肯定是雾里看花, 会非常盲目, 不知道为什么要学习这些知识。尤其是等级考试出的一些考题就是计算机专业的学生也会影响学习积极性, 如:“总线的数据线宽度为16位, 总线的工作频率为133MHZ, 则其带宽为______”。这样的考题过于专业, 无利于培养学生的信息素养, 也不是企业人才需求所要求的能力。切记等级考试是面向所有大学生, 而不是计算机专业的学生。

　　3. 考试与需求脱节, 并不能反映学生的真实能力。

　　随着社会各行业对计算机技术的需求增大, 参加考试的人数也逐渐增多, 并且制度也向规范化发展。考试会选取不同难度的实践操作作为试题, 并且具有代表性, 培训机构摸清这一特性后将部分试题透露在教学课程中, 最常见的是突击培训, 短短的几天内学员便可通过考试, 取得资格证书。但这并不代表证书持有人的真实水平, 只掌握了考试范围内的一些操作知识, 很难将其应用到工作岗位中。在初级考试中, 试题的设定范围为办公操作, 有过计算机操作经验的人群几乎都可通过考试。证书获取的过程单一而简单, 并不具有代表学生的真实能力。让培训机构有可乘之机的根本原因, 学生的学习动力不足, 兴趣不高。

　　4. 考前突击, 考后放弃。

　　由于考试内容滞后, 学校又与各种奖励, 甚至学位挂钩, 多数大学生对于计算机考试没有明确的认识, 存在一些盲目性, 又迫于压力, 不得不考。仅仅认为证书是将来就业的敲门砖, 并不注重它背后的内涵与实质, 报考时态度功利。考前突击, 考后放弃是普遍现象[2]。

　　四、对策

　　1. 理念的转变。

　　以学生发展为本, 以信息素养培养为主线, 以企业人才需求为目标。 (1) 以学生发展为本。“以学生发展为本”的课堂教学应是师生心灵对话的舞台, 教学活动要以激发学生的学习兴趣为宗旨, 注重学生自学意识的培养, 鼓励学生选择适合自己的学习方式, 尊重学生的个体差异, 充分调动学生的潜能[3]。要落实“以学生发展为本”, 教学内容是重要一环, 创造学生学习致用的舞台, 例如:结合信息技术的最新发展邀请企业骨干结合当前社会发展需求开展相关基础知识讲座和课程培训, 拓展学生眼界, 丰富学生知识面。可定期开展学生信息技术讲座, 让学生为演讲人, 锻炼学生信息总结的能力。 (2) 以信息素养培养为主线。关于信息素养目前尚未有统一的定义和解释。可以说:信息素养内容丰富, 不仅包括使信息工具和信息资源的能力, 还包括加工、传递信息并创造信息的能力。信息素养的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。目前, 普遍被采用的定义是由美国图书馆给出的, 主要包括“判断是否需要信息, 何时需要信息, 如何获取信息, 怎样利用信息以及对信息判断评价[4]。”即信息素养的四要素:信息意识, 信息知识, 信息能力, 信息道德。信息素养四要素共同构成一个不可分割的统一整体。信息意识是先导, 信息知识是基础, 信息能力是核心, 信息道德是保证。信息意识和信息道德是隐性的, 而信息知识和信息能力是显性的。大学生信息素养的提升不是靠单一的学科教学就可以实现的, 它需要一个良好的系统工程, 在这个系统工程中, 大学计算机基础课程是主渠道, 通过抓好大学计算机基础课程教学可以培养学生基本的信息素养, 实现学生信息素养的全面进步。 (3) 以企业人才需求为目的。信息时代, 使计算机在各个领域起到了不可替代的作用, 较高的计算机水平也逐渐成为当代人才不可或缺的能力。作为用人单位, 计算机水平也逐渐成为他们对于应聘者的重要考察项目。信息知识是无止境的, 但企业人才需求是相对稳定的。比如对数据的敏感、数据的提纯、数据的展现的能力需求在相当长一段时间是不变的。

　　2. 教学内容改革。

　　现行的教材大部分都是按照:信息技术概述、计算机组成、计算机软件、计算机网络、多媒体技术、信息系统这样一个架构讲解, 所涉及的内容几乎是计算机专业课程的导论, 对非计算机专业或非理工专业的学生肯定是雾里看花, 会非常盲目, 不知道为什么要学习这些知识。计算机科技的发展速度飞快, 对于计算机等级考试知识点多年不变, 这样不利于学生信息素养的培养。教师要保持与时俱进的观念, 不要迷信权威, 姚经常关注相关问题最新最前沿的动态, 让学生有所了解。

　　3. 教学方法的改革。

　　由于惯性的作用, “以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”这种教学方式占据着主导地位, 教师垄断了“沟通”, 学生成为接受知识的“容器”。这与信息素养培养所需要的培养学生在未来瞬息万变的信息社会中生存能力的要求还有很大的差距。以学生发展为本要落到实处, 就必须站在培养学生信息素养这个层面去上好每一堂课[5]。

　　而如何上好呢?这个没有一个统一的标准, 需要教师细微到课堂中的每一处教育, 我们不能将信息技术课变成计算机导论课, 计算机操作、软件使用的技能课。要重视学生利用信息技术解决实际问题能力的培养。在解决问题的过程中, 对信息的理解、对信息的判断和评价比具体机器的操作、具体软件的使用更为重要。这样才能使计算机基础课程真正成为培养学生基本信息素养的主渠道[6]。

　　4. 考试方式的变革。

　　计算机等级考试属于省里统一出题, 统一考试, 所以最根本的改革应该是从试卷的源头更新换代, 我们从事教育第一线的老师的教学内容才会推陈出新, 培养出适合新时代发展对计算机基础知识运用的人才。

　　对于等级考试内容的变革应该包含必修模块和选修模块。在必修模块中, 减少理论部分分值, 增加实践动手操作能力分值。突出试题内容的实用性和先进性, 考出真实水平。必修模块部分可以采用闭卷无纸化考试, 搭建考试软件环境, 自动阅卷;而对于选修模块以便于学生自学为出发点, 以案例, 故事, 项目为形式, 介绍信息技术最新发展, 考核采用开放的方式, 如:综述、心得、作品、专利、论文等。使学生能够顺利通过计算机等级考试的同时, 又能学到实用的知识, 锻炼其实际动手的能力, 拓展学生的思维, 让学生在课堂学习和自主学习方面双向全方位的发展。

　　五、结束语

　　计算机等级考试存在的内容滞后, 方法简单, 形式单一, 重理论等问题, 造成计算机基础教学忽视了职业教育“职业”特征。迫使我们不得不反思, 计算机等级考试模式需要进行改革。

　　参考文献
　　[1]邱月.以计算机等级考试促进高校计算机基础教学改革[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2012, 9 (9) :194-195.
　　[2]徐建利;王飞飞;白琼等.全国计算机等级考试存在的问题及应对策略[J].科技经济市场, 2011, (06) :89-90.
　　[3]郑珊珊.大学生信息素养现状研究[J].现代商贸工业, 2017, 4 (12) :128-129.
　　[4]蔡丽芬.利用多媒体构建与新课程相适应的学习方式[J].中小学电教 (下) , 2013, (4) :12-12.
　　[5]杨皓翔.浅析普通高校现代化教学中学生信息素养的培养[J].教育教学论坛, 2014, (5) :241-242.
　　[6]关于改革《计算机应用基础》课程考核模式提高学生职业化办公能力[EB/OL].https://wenku.baidu.com/view/a568f639482fb4daa58d4b49.htm.2013-07-14.

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