高校探究式英语视听说网络教学体系的构成与特

时间:2019-10-13

　　1 研究背景： 信息技术与外语课程的整合

　　随着我国大学英语教学改革的深入推进，以信息技术促进学校教育创新已成为国际教育界的共识，无论从理论层面还是实践层面，国内外的许多学者都已经进行了大量的积极探索（ 如 Roblyer,2005; 何克抗，2008; 陈坚林，2010 等） .从国际范围来看，信息技术在教育教学中的应用大致经历了三个发展阶段（ 何克抗，2008: 2-4） : ①CAI 阶段（ 20 世纪 60 年代至 80 年代中期） : 即计算机辅助教学阶段，此阶段关注的焦点是教师的“教”,教师利用计算机的运算、图形、动画等功能解决教学中的某些问题，CAI 课件的主要作用是演示。②CALL 阶段（ 20 世纪 80 年代中期至 90 年代中期） : 即计算机辅助学习阶段，此阶段关注的焦点转向学生的“学”,强调如何利用计算机网络促进学生的自主学习，如利用网络搜集资料、在线咨询、在线测试等。③IITC 阶段（ 20 世纪 90 年代中期至今） : 即信息技术与课程整合阶段，此阶段不再是仅仅把信息技术当作“教”或“学”的辅助工具，而是强调利用信息技术营造信息化的教学环境，从根本上革新传统的以教师为中心的课堂教学结构，实现以学生为主体、以教师为主导的教与学的方式。

　　在我国，虽然信息技术的教育应用发展相对滞后，但近年来信息技术与外语课程整合已成为大学英语教学改革的主流。上海外国语大学《外语电化教学》编辑部连续数年主办“网络信息技术与外语课程整合”学术研讨会，在外语教育界产生了重大影响； 许多外语界学者从理论或实践层面对这一课题进行了颇有成效的探索（ 如陈坚林，2005,2006,2010; 何培芬，2007; 娜敏，2008; 胡加圣、陈坚林，2013 等） .在此背景下，我们立足于本校的学生特点和教学实际，针对大学英语视听说教学中存在的实际问题，积极整合信息技术与大学英语视听说课程，以培养学生的自主探究能力为导向，探索构建了探究式大学英语视听说网络教学体系并付诸教学实践，取得了良好的教学效果。

　　2 前期调研： 本研究针对的主要问题

　　虽然基于计算机和网络的大学英语视听说教学模式已经基本成型，但是在具体的教学实践过程中，仍然存在诸多实际问题。通过对全校大学英语教师和学生进行问卷调查和访谈，我们总结出大学英语视听说教学中主要存在如下几个方面的问题： ①课程设置不够多样化，未能满足学生个性化学习的需求； ②教学方法不够灵活，学生的主体地位和教师的主导作用未能得到充分体现； ③对学生网络自主学习的监控和管理机制不完善，不能充分调动学生的主观能动性； ④形成性评价指标较为单一，不能准确评价学生自主学习的过程。

　　根据《大学英语课程教学要求》（ 2007） ,大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”.为了更好地实现这一目标，大学英语视听说教学的重要性日益凸显。我们构建的探究式大学英语视听说网络教学体系以学生的自主探究式学习为中心，以信息技术与课程的有机整合为依托，是对大学英语视听说教学的一种新探索。

　　3 探究式大学英语视听说网络教学体系的理论基础

　　探究式大学英语视听说网络教学体系的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论是以皮亚杰、维果茨基、班杜拉等为代表的一种心理学思潮，其内部又可区分出多种流派（ 钟志贤，2006: 18） .但从总体上来讲，建构主义学习观具有以下共同点：①强调复杂的学习环境和真实的学习任务； ②强调社会协商和相互作用； ③强调学生用多种方式表征教学内容； ④强调学生理解知识建构过程； ⑤强调以学生为中心的教学（ 皮连生，2004: 78-80） .陈坚林（ 2010: 208） 概括了建构主义学习理论的三条基本原则： ①学习是学习者主动地建构知识的过程； ②学习者以自己的方式建构对事物的理解； ③学习是一个交流合作的互动过程。根据建构主义学习理论，学生应当成为教学的主体，整个教学过程都应围绕学生来开展。学生的知识不是直接通过教师的传授被动获得的，而是学生在一定的环境下通过与其他人的互动合作，利用必要的学习条件和学习资源，通过意义建构的方式主动获得的。探究式大学英语视听说网络教学体系的构建是基于建构主义学习理论的一种探索，在该教学体系中，学生的自主探究性学习和计算机网络主导教学的理念能够得到充分的体现。

　　4 探究式大学英语视听说网络教学体系的构成

　　4. 1 “1 + 1 + X + X”课程设置

　　“1 +1 + X + X”课程体系强调个性化和自主性学习，最大程度地打破英语学习的时空局限，学生可根据实际情况灵活地选择学习时间、地点和学习任务。同时，本课程体系还能够实现网络视听说、多媒体课堂口语、网络自主学习和课外自主实践四个模块的有机融合。具体设置为： 1 学时的网络视听说课和 1 学时的多媒体课堂口语活动，两个 X 分别代表不受时间和地点限制的网络自主学习和课外自主实践。如下表所示：

　　4. 2 基于计算机的互动教学模式

　　基于计算机的互动教学模式是探究式大学英语视听说网络教学体系的核心。互动性是该教学模式的突出特点，旨在充分体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，同时体现计算机和教师的主导作用。其互动性主要体现在以下三个方面： ①人机互动。学生通过网络学习系统在模拟情景中进行互动交流，完成学习任务； ②生生互动。学生既可通过网络进行互动，亦可通过课堂口语活动和课外实践活动进行面对面交流，通过多种渠道提高英语应用能力； ③师生互动。教师既可通过网络教学管理平台为学生布置、批改作业，进行在线答疑、约谈等，亦可面对面指导学生进行听说活动。如下图所示：

　　基于计算机的互动教学模式具有灵活、多样的特点，针对不同的课型，设计多样化的教学方法，具体如表 2 所示。该教学模式的灵活性和多样性主要体现在： ①网络视听说课上，学生在教师指导下进行网络自主学习； ②课外，学生利用学校提供的每周 2 学时的免费机时在自主学习中心进行视听说训练； ③教师组织学生开展各种课外英语实践活动，并在课堂上听取学生的活动报告。

　　4. 3 动态化教学管理机制

　　充分利用网络教学管理系统，对学生的网络学习情况和教师的指导情况进行实时监督和动态管理。具体做法包括： ①整合数据处理流程，改造大学外语教学网上各教学系统的数据结构和数据处理程序，产生结构一致的网络学习时间数据，使每个模块的学习情况均可被系统记录，教师可随时登录查看。②设计了学时系数系统，及时发现和控制网络学习异常情况。③利用数据库技术设计了信息反馈系统，使学生随时了解自己的网络学习情况，及时调整自主学习策略。④网络教学管理系统详细记录了每位教师对学生进行指导的情况。科学、系统的教学管理机制保障了学生网络自主学习的质量。

　　此外，在口语课上，教师将学生分成活动小组，采用小组集中管理和学生相互督促相结合的动态课堂管理机制； 学生在进行课下自主学习时，教师可以通过访问教学平台、在线答疑、向学生群发消息或单独向某些学生发提示消息等具体方式实现远程动态教学管理。

　　4. 4 综合性教学评价机制

　　为了更加有效地考核学生的自主学习情况和英语听说能力，我们建立了综合性的教学评价机制，包括形成性评价 （ 占总成绩的 75%） 和终结性评价 （ 占25% ） .其中，形成性评价兼顾学习时间、学习过程和学习效果，督促学生“学以致用，以用促学”,对学生的学习产生了积极的反拨作用，考核项目包括网络视听说自主学习（ 40%） 、多媒体课堂口语活动（ 25%） 、课外自主实践活动（ 10%） ; 而终结性评价则强调考核学生运用英语听说技能解决实际问题的能力，考核项目为期末口语测试（ 25%） .

　　4. 5 立体化教学资源建设

　　立体化教学资源是由纸质教材、网络教材和媒体教材构成的教材包（ 刘贵富、田贵才，2005: 138） .为了对探究式大学英语视听说网络教学体系提供有力支撑，我们建设了丰富的立体化教学资源： ①纸质教材包括上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语视听说》等 3 种教育部推荐的国家级规划教材；②专门建设了大学外语教学网 ,包含与纸质教材相配套的网络教材、英语在线、互动学习中心、空中英语教室等网络教学资源，为学生提供大量音视频学习材料； ③为学生配备了与纸质教材、网络教材相配套的视听说学习光盘，集体制作了配套多媒体口语教学课件，供师生参考使用。立体化的教学资源为学生在课上和课下进行自主听说训练提供了有力保障。

　　5 探究式大学英语视听说网络教学体系的特色

　　5. 1 以学生的自主探究学习为中心

　　探究式学习与接受性学习最本质的区别在于其知识建构观，它强调学生知识建构的自主性，其实质是强调知识建构过程中学生自主决定的“权力”（ 任长松，2005: 18） .在探究式大学英语视听说网络教学体系中，课程设置、教学模式、教学管理、教学评估以及教学资源建设都是以学生的学为中心的，学生被赋予了自主建构知识的“权力”,同时也承担着自主探究学习的“责任”,因此，学生的主体地位被牢固地树立了起来。

　　学生是知识建构的主体，对学习效果的衡量最终还是要看学生学到了多少知识，学生的能力是否得到了提高，这些能力既包括英语听说能力，也包括自主学习的能力，而后者尤其重要，因为自主学习能力可以让学生受益终生。学生建构知识的过程不是一个被动接受的过程，因此教师所充当的主要角色应当是组织者和引导者，而非知识的灌输者，在教学过程中应当着重激发学生的学习兴趣、实践意识和创新意识，培养学生的自主探究能力，从而积极主动地提高运用英语进行交际的能力。这种新型的师生角色关系在探究式大学英语视听说网络教学体系中得到了充分体现。

　　5. 2 体现计算机主导外语教学的理念

　　随着信息技术与外语课程的整合程度越来越高，计算机网络在大学英语教学中不再仅仅是一种辅助性手段，而是在整个教学体系的各个方面都发挥着不可忽视的导向作用，制约着大学英语课程与教学的各个环节。何克抗（ 2005: 7-15） 指出，信息技术“不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要通过新型教学环境和教与学方式的建构从根本上改变传统的以教师为中心的教学结构，使培养创新精神与实践能力的目标（ 即大批培养创新人才的目标） 真正落到实处”.在探究式大学英语视听说网络教学体系下，计算机主导外语教学的理念得到充分体现，计算机在视听说教学的各个环节都扮演着不可或缺的角色，可以说，计算机和学生、教师一样，已经成为教学活动的一个参与者，成为自主探究式学习过程中的导向性要素。

　　5. 3 倡导“过程重于结果”的教学管理和评价

　　在探究式大学英语视听说网络教学体系下，教学管理和评价机制更加强调学习的过程而非结果，这并不是说结果不再重要，而是说较之“best result”,“best effort”更值得重视。知识的获得和能力的发展都是在学习者的主动建构过程中实现的，因此对学习者建构过程的形成性评价就变得尤为重要。正如周娉娣、秦秀白（ 2005: 9-13） 所指出的，“学生对外语学习的兴趣和态度、自主学习和合作能力、学习策略和跨文化交际意识等语言学习因素都很难运用定量方法予以一次性的评估，因为那样的评估会导致信度和效度上出现偏差，不能对大学英语网络教学产生良性后效作用”.因此，我们采用了形成性评价和终结性评价相结合的综合评价机制，而且形成性评价所占比重远远高于终结性评价。为了对学生的自主学习过程进行及时、有效的监控，我们设计了动态化的网络教学管理机制，它可以使教师及时发现和处理学生在网络学习中出现的问题。在探究式大学英语视听说网络教学体系下，动态化教学管理机制和形成性评价机制相互补充，共同对学生的自主探究式学习起到反馈和激励作用。

　　6 结语

　　本研究构建了以学习者的自主探究式学习为中心、以信息技术与外语课程整合为依托的大学英语视听说网络教学体系。实践证明，该教学体系有助于培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣和合作意识，激发学生的主观能动性，提高学生的英语听说能力。同时，该教学体系实现了对学生网络自主学习过程的有效监控和评价，提高了学生的自我管理意识和自我调控策略，形成了“学以致用，用以促学”的良性循环。当然，在该教学体系的实施过程中，还存在一些方面的问题和不足，通过及时收集来自学生和教师的反馈信息，我们将对这些问题和不足进行反思和研究，以期进一步调整和完善该教学体系。

　　参 考 文 献

　　[1] Roblyer,M. D. Integrating Educational Technology intoTeaching[M]. Pearson Education Asia Limited & ShaanxiNormal University Press,2005.

　　[2] 陈坚林。 大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合---对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察[J]. 外语电化教学，2006（ 6） .

　　[3] 陈坚林。 计算机网络与外语课程的整合---一项基于大学英语教学改革的研究[M]. 上海： 上海外语教育出版社，2010.

　　[4] 何克抗。 信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005（ 1） .

　　[5] 何克抗。 信息技术与课程深层次整合理论[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2008.

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