探讨创新思维在环境艺术设计教学中的运用

时间:2019-09-27

　　摘要：对于环境艺术设计这一专业而言, 因为其发展的时间相对较短, 所以在实现课程内容配置及课堂教育目标方面存有许多难以避免的问题, 尤其是专业课程和实践不相吻合的问题, 所以学校应当对该专业的教学体制进行相应的完善, 同时在教学实践当中运用新的教学模式。对此, 本文主要介绍了环境设计专业的现状, 并对如何加强创新思维在环境艺术设计教学中的应用做出了简要的探讨。

　　关键词：创新思维; 模式; 环境艺术设计; 应用;

　　引言

　　伴随着国内科技的持续进步与发展, 目前国内各大企业均在不断地对新型的生产技术进行开发, 以期可以使相关生产成本得以减少, 同时取得最大的经济效益, 而若想使该种效果得以实现, 该些企业便应当对创新思维能力进行不断的提升, 从而创造出更为高端的生产技术, 以此显现对于企业的总体发展而言创新思维是多么重要, 环境艺术设计的教学亦是如此。对于环境艺术设计的学习而言, 创新思维能力的高低将会对其学习质量的好坏产生最为直接的影响, 所以在对环境设计进行教学的过程当中, 教师应当对学生有关创新思维方面的能力培养给以足够的重视, 正确指导学生建立创造性的思维, 进而使学生的思考空间更为开阔。

　　1 环境艺术设计专业的现状

　　1.1 教育内容缺乏实际应用性

　　因为目前许多学校未对学校内部的具体情况进行充分的考虑, 在招收学生的过程中, 一味地追求数量上的多少, 而教学的质量并未伴随着学生的增多而得以提升, 反而发生了降低, 伴随着学生数量的不断增加, 首先带来的问题便是师资的不够, 教学设备的缺乏, 学校难以达到学生对实际教学的需要, 产生实践教室数目不够的状况, 在该种状况当中, 难以使学生的各种能力获得提高, 并且学校难以真正实现在招生过程当中的承诺事项。

　　1.2 课程内容不合理

　　就目前环境艺术设计专业而言, 许多院校的教学内容均是经过对其他具备高专业水平的院校进行模仿所建立的, 并且在开设此专业后, 教学的内容总是一成不变, 进而使院校本身的教学内容与社会的需要相脱节, 校内的学生不具备相对较高的职业素养, 难以在社会的竞争当中占有相对有利的地位, 对于专业课程的制定而言, 应当根据实际的需要, 在目前社会迅速发展的状况之下, 使自己不断地与新的标准相符, 对于教学内容的设计应当是一个持续改变的过程。针对许多高职院校, 只是单方面地向其他的学校进行学习, 对于教学内容的追求也仅仅停留在对于教育内容的全面广泛, 并未对教学的内容进行细化, 在基础的课程当中导致不必要的资源浪费, 使得教学资源难以取得最大程度的开发与利用。

　　1.3 师资队伍建设不健全

　　对于该专业而言, 尽管目前许多院校均建立了该专业, 然而在实际的建设当中, 因为建设速度的相对较快, 教师资源难以跟上建设的速度, 对此, 某些院校为了提高教师的数量, 招聘行业当中具备经验的设计者, 尽管其自身具备相对较高的实践水准, 然而对体系的理论知识有所缺乏, 在教育学生的过程当中, 通常会导致理论知识无法达到预期效果的状况。总之, 目前师资队伍具备教师资源不够以及教学水准不平衡的问题。

　　2 加强创新思维在环境艺术设计教学中应用的方法

　　2.1 加大创新思维在设计素描教学中应用的重视

　　若想使创新思维更好地运用到环艺设计的教学当中, 首要任务便是加大创新思维在环艺设计教学当中应用的重视, 正确领导学生深入了解创新思维对提升环艺设计学习水平的重大影响, 从而使创新思维在环艺设计教学当中的运用价值得到充分的发挥, 提升学生在环艺设计课堂当中的知识学习的质量。

　　2.2 创新教学理念

　　环境艺术设计专业不可以局限于专业自身, 应当转变理念, 不可以表面化与简单化, 应当拥有更为宽阔的视野, 着眼于设计师的总体素养的培训, 全面展开专业学科建设、教学设计及课程设置。目前, 所以学科都不再孤立, 而是互相融合交叉的状态。环艺设计不只和美学、文学及其它艺术类相联系, 同时还和文化、科技、社会、经济、政治及地域等要素密切联系。在专业教学上应当对该种从多视域、多学科、多元化、综合性、融合性来展开思考的方式加以重视。

　　2.3 创造性实践能力的培养和创造性解决问题的训练

　　在对训练如何创造性地对问题进行解决的过程当中, 应当始终对“多种可能性”加以强调, 对每个同样规模的设计题目而言, 鼓舞与强调有关学生想出尽量多的构思计划。其中, 关键的优化认知体制措施, 指的便是对解决问题的不同阶段使用不一样的策略进行训练、对解题环节的调控能力方面的训练以及对解题环节的认知的训练。

　　除此之外, 创新意识不仅需要设计理念的指导, 同时还需要依据实践进行相应的培养。在大部分的高职院校当中, 校内教学资源不足阻碍专业发展的重要问题, 在对教学目标加以实现的过程当中, 因为实践场地的不够, 教室变成了学生主要的学习环境, 仅可以对课本当中的理论知识经过电脑的形式加以创作实践, 针对实际工作当中所碰到的问题, 难以准确的理解, 比如各个工序需采用的材料或工艺技术等。展开实践课程, 老师应当带领学生真正地与社会进行接触, 使学生真正了解到目前的社会标准, 了解自己的学习方向, 老师能够组织学生无偿为小区展开艺术方面的设计, 这样既能够对自身的理论知识加以巩固, 还能够结合实践, 使自身的实践方面的能力得到提升。

　　2.4 创造性思维能力的培养和创造技法的训练

　　在以往环境艺术设计的教学当中, 尽管对“设计构思”有所倡导, 然而针对设计方法以及思维的系统培训仍然不够。所以, 在对创造性思维进行培养与发挥思维作用的具体办法当中, 对于创造技法的锻炼而言, 其指的不应当是一种狭义的创造性培育, 教授的课程当中还应当包括极具创造性的教与极具创造性的学。老师不可以运用知识传授的办法, 应当进行相应的指导与启发, 依靠学生自身的领悟。目前, 世界上的有关设计方面的创造技法大概拥有300种, 其中, 四种类型的创造性技法的锻炼有助于环境艺术设计构思与立意阶段推动有关思维的转化与发散。

　　(1) 操作性极强的系统转换技法, 比如符号展开思考法、等价变换法以及形态分析法。

　　(2) 推动思维灵活转化的办法, 比如替代和省略法以及组合和分解法等。

　　(3) 可以推动形成构思的创造技法, 比如幻想类比法、拟人类比法、功能模拟法等。

　　(4) 可以使创意得以激发的联想类的技法, 比如自由联想法等。

　　2.5 创造性想象能力的培养和视觉思维的训练

　　针对相关院校环境艺术设计专业的学生而言, 创造性的想象力是环艺设计学习当中不可或缺的一部分, 创造性的想象力有助于对学生的想象了加以扩大, 对学生的发散式思维进行激发。所以在环艺设计教学当中, 老师应当对该点问题加以注重, 同时采用相对高效的措施来合理地将创造性的想象力添于课堂教学当中, 如老师能够选取某些代表作品让学生分成若干小组展开赏析, 鼓励学生大胆想象, 表述自己最为真实的感受, 让他们进行互相讨论学习, 如此能够较大地激发学生的开放性创新思维, 有助于学生创新想象力的提升。

　　就有些学生的观察能力较弱的问题而言, 应当对某些摆脱陈腐观念约束的观察技巧进行学习, 使取得信息的范围得以扩大, 真正学会如何对视觉感与能力的巧妙运用;学到从非同寻常的视觉角度去看待问题;学会对概念标签进行忘却;学会使用多种感觉对事物进行感知;真正掌控变陌生为熟悉以及变熟悉为陌生的技巧。

　　3 结束语

　　总之, 在我国现代化的环境艺术设计的教学过程当中, 首要任务便是更新教学理念;逐渐从技巧型转变成素质型;从表象型转变成感受型;从被动型转变成主动型;从知识转变成创造型。对于相成套的教学体系而言, 应该把创新思维能力的培养贯穿于环境艺术设计课程的始末, 教师在教学当中应当对设计办法加以注重, 对创新思维的方法进行教授, 经过各种思维创意的训练, 进而使学生的思维触角得以释放, 培养学生的思维弹性, 并且使其的思维张力得以提升。

　　参考文献
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　　[2]常雁来.创意思维在设计素描教学中的探索与应用[J].艺术评鉴, 2017 (5) :140~142.
　　[3]张睿智, 刘瑭.观念教学在设计素描课程中的应用探索[J].西北美术, 2015 (4) :43~45.

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