美术课中“学讲方式”的“美术味”体现

时间:2019-09-27

　　摘要：我一直在思考怎样在“学讲方式”的教学环节中, 体现美术课的“美术味”教出“美术味”。以往的美术课都是教师先讲, 后学生画, 这种前动后静的模式的确缺乏美术特色, 恐怕也很难体现美术味, 我想还得从美术的内涵来表述, 即:体验美、欣赏美、创作美。

　　关键词：学讲方式; 美术; 味道;

　　随着新课改的逐步深入, “学讲计划”这股浪潮在各个学科中开展着, 作为美术教师中的一员, 我也在寻求教学上的改变。以往的美术课都是教师先讲, 后学生画, 这种前动后静的模式的确缺乏美术特色, 恐怕也很难体现美术味, 我一直在思考怎样在“学讲方式”的教学环节中, 体现美术课的“美术味”, 教出“美术味”。我想还得从美术的内涵来表述, 即:体验美、欣赏美、创作美。

　　一、自主先学, 注重情感体验的过程

　　一位教育家曾说过:“学习任何知识的最佳途径, 都是由自己去发现、体验、探究, 因为这种理解最深刻, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”美术作品的创作依赖情感体验的表达, 只有学生有了真正的体验, 有了情感的参与, 才能够创作出好的作品。比如, 在课前给出任务导学单, 导学单上明确学习任务, 例如让学生课前搜集相关图片资料, 课上学生互相欣赏图片并且交流, 教师适当补充讲解, 再配上相关的小故事, 这样学生会被深深吸引, 对作品产生共鸣, 从而产生真切的审美体验, 学生自主地进入学习状态。《形的魅力》是五年级的一节美术课, 学生们已经有一定的美术基础知识和自主学习的能力, 我让学生画一画自己熟悉的形, 比一比谁画的多然后再把这些形添画成某种形象, 比一比谁的创意好。让学生对形有深刻的体验, 从而产生情感共鸣, 为学生的创作做好准备。学生不再是知识的接收器, 而是自主学习的探索者, 学生能按自己的方式学习美术知识, 体会美术语言, 感受美的情感体验。

　　二、小组讨论, 关注欣赏活动的有效经营

　　在教学中很多教师认识到了欣赏的作用, 也安排了欣赏作品、图片等环节, 但往往是走过场。图片、作品出示后, 只是让学生看一看, 简单的说几句话就是欣赏了, 学生根本未深入的感受、体验、分析和判断。这样的欣赏是空洞的, 根本不能真正地落到实处。维果斯基认为, 儿童的全部心理过程是在交往过程中发展的, 而表现为合作教学正是最有计划是性与系统性地交往形式。所以我认为学生能通过讨论解决的问题, 教师绝不和盘托出。通过小组讨论来欣赏、比较、鉴别。以《藏书票》一课为例, PPT课件展示《万里藏书票》, 请同学们通过观察讨论:图片上有什么内容?猜一猜, 文字“读万卷书, 行万里路”与这枚藏书票的主题涵义有什么联系?学生通过交流讨论, 能更好的认识事物的相同点和不同点, 能进一步认识事物的特征, 建立事物之间的相互联系, 这对学生知识的建构是有很大帮助的。同时, 学生在交往中互相学习就将问题解决了, 并且为突破难点另辟一条捷径。

　　三、微课教学, 发挥课堂示范的魅力

　　“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求, 以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点难点疑点) 或教学环节而开展的精彩教与学活动过程。美术教师的示范是美术课堂中最抢学生眼球的活动, 课堂上教师结合微视频教学给学生示范, 以直观欣赏和视听结合, 能使学生的注意力高度集中, 对美术课堂始终保持较高的兴趣, 在教学《梦幻中的城堡》一课时, 由于我们的学生来自农村, 他们也许在童话故事中听说过城堡, 在电视上也许看到过, 但是他们没有仔细观察过, 所以他们不清楚城堡的组成部分及结构, 再用剪贴的方法制作立体城堡, 对于他们来说是难上加难, 所以, 我用手机录制了一段大约6分钟的制作立体的“梦幻中的城堡”微视频, 学生通过观察、分析能够直接在掌握方法的基础上进行再创造, 创造出自己心目中的城堡。教师用微课进行示范教学, 即节省了时间又为学生的自主学习提供了最佳效果, 提高了学生学习的主动性, 从而提高了效率, 是美术课堂在有限的时间里实现美育的功能。微课“位微不卑”, 虽然短小, 比不上一般课程宏大丰富, 但是它意义非凡, 效果明显, 是一个非常重要的教学资源。

　　四、检测反馈, 激情创作展现合作的魅力

　　小组合作学习已被证明能为学生提供练习问题解决并掌握复杂技能的有利环境。可以互相学习问题解决策略, 而这在独立学习中时难以做到的。美术课程有很强的操作性, 需要动手的技能, 往往有很多的手工作品需要互相合作方能在课堂中完成作业。例如在教学《我设计的服装》这一课中, 学生的任务是用生活中的废旧物品做成环保服装, 就需要学生分组来完成作业, 组内共同收集素材, 这样素材较丰富, 能保证顺利完成作业。一个学生做服装的主设计师, 在剪、折、画、贴的过程中他需要合作者才能完成任务, 做出的服装需要在另一位同学身上试穿, 大小是否合适, 再做装饰, 然后再由一位同学负责展示服装。我认为小组合作这种学习方式简便实用, 在所有能较好提高学生问题解决能力的方法中, 这种方法对教师的依赖性较小。

　　综上所述, 学讲计划是新课程标准教学的一个方向, 教育是一件知易难行的事情, 实施学讲计划更是一场持久战。要想在学讲方式中品尝“美术味”的芳香, 美术的内涵往往呈现在创作作品的背景下, 常常渗透在学生获得知识和解决问题的过程中。我们应该有效的引导学生积累美术知识获得经验, 感受和理解美术美的魅力, 促使学生对美术知识的理解达到领悟水平, 提升学生的审美能力。只有如此, 学生所掌握的知识才是鲜活的, 这样学习才是充满智慧的。

　　参考文献
　　[1] 杨育平.初中生美术学习兴趣的培养初探[J].学周刊, 2015 (08) .
　　[2] 孙熠.优化美术学习过程中的非智力因素[J].齐齐哈尔大学学报 (哲学社会科学版) , 2012 (06) .
　　[3] 任丽雪.浅析初中美术教学对学生创新能力的培养[J].学周刊, 2012 (20) .

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