少儿舞蹈培训中的不利影响分析

时间:2019-09-27

　　摘要：近年来, 少儿舞蹈培训层出不穷。在家长心目中舞蹈是美的化身, 可以让少儿提前认识美、感知美以及接受美的教育。但在少儿舞蹈培训中的一些不利影响逐渐展现出来。文章通过查阅了相关文献, 对少儿舞蹈培训中的不利影响进行了归纳和总结, 为家长及舞蹈教师提供参考。

　　关键词：少儿舞蹈培训; 心理; 不利影响;

　　舞蹈集音乐、节奏、肢体动作与艺术为一体。舞蹈艺术不仅是美的展现, 更是沟通灵魂与身体的载体, 使人的发展更加充满自信与活力。近年来, 少儿舞蹈不断蓬勃发展, 成为一种新兴的舞蹈表现形式, 更展现出了前所未有的前景与活力。少儿在进行舞蹈培训中不仅可以增强少儿的自信心与沟通能力, 锻炼良好的身形和体态, 对于少儿的审美意识和艺术情操也有助益的作用。但是在少儿舞蹈培训中不断出现的不良影响也逐渐的增多和展现出来。通过查找文献总结了以下四个版块内容占据文献比例较大, 分别是:少儿功利心理的形成、少儿形体训练折磨的形成、少儿负面情绪泛化的形成和给少儿带来心理压力。

　　1 少儿功利心理的形成

　　舞蹈本是一种形体艺术, 本身具有表演性, 而很多培训班的做法却以考级水平的高低以及参加比赛获奖名次的高低为教学目标来进行少儿舞蹈教学, 这样的教学目标与做法增进了家长与学生之间互相攀比的心理, 极易少儿功利心理的形成, 使得少儿在心目中形成学习舞蹈只是为了拿奖获得赞誉, 而忽略了舞蹈本身的美育功能。李雯[1]认为, 少儿舞蹈教育中的考级教育的目标中, 重视测试的结果和成绩, 导致少儿在学习舞蹈的过程极易形成功利心理, 不利于少儿在学习舞蹈过程中健康心理的形成。张俊杰[2]表示, 一些家长心里也存在着盲目攀比的行为, 让自己的孩子与其他学生的基本功进行比较, 如果自己的孩子基本功较弱, 就给孩子灌输不能落后的思想, 使得少儿在成长期容易形成攀比和较为功利的心理。刘小琼[3]提到, 导致孩子过早的选择少儿舞蹈培训的原因是有一项才艺技能, 可以在升学考试或高考中成为学生的加分项, 过早的形成了较强的功利意识, 忽视了舞蹈本身的教育的功能。杨青[4]认为, 在不了解少儿对舞蹈的喜好以及天赋能力的同时将少儿送去培训班进行舞蹈培训, 极大程度上只是单纯的想让孩子获得一项艺术技能及锻炼身体的方式, 急于求成而忽略了少儿本身的兴趣与天赋, 实为不利于少儿自身条件发展, 将舞蹈美育视为一种途径或功能, 极易助长功利心理的形成。少儿学习舞蹈课程和参加舞蹈演出都是对少儿进行美的教育, 在教育过程中形成良好的审美意识和修养, 对少儿的自身发展十分有帮助。而在舞蹈美育的过程中家长、教师及少儿本身都需要端正自己的心态, 不能以考级的等次和比赛的获奖情况以及技术技巧基本功完成的程度来视为舞蹈培训的目标。

　　2 少儿形体训练折磨的形成

　　舞蹈形体训练是从一些基本功训练开始, 枯燥、乏味以及需要强大的忍受疼痛的耐力和能力的基本功训练对于少儿来说有一定的困难, 容易给少儿带来心灵上对舞蹈基本功训练的抵触心理, 最后发展至不想练习基本功、不想学习舞蹈的心理。陆娟[5]提到, 严格的舞蹈教学形式化整齐化要求, 以及高难度的技巧和软开度训练容易给学生带来难以承受的形体训练折磨, 不利于学生的身心健康发展。易松竹[6]认为, 重视少儿技术技巧的训练而忽略了少儿本身的骨骼发育、身体的控制能力和协调性是区别与成年人的, 这样的训练模式极容易使得少儿在训练过程中身体受到损伤。黄晨[7]表示, 少儿的骨骼和韧带发育程度相比较成人来说, 要脆弱很多, 如果在舞蹈课堂中进行反复的高强度基本功训练, 会对少儿的骨骼韧带发育造成一定影响, 对少儿本身来说也形成了一种形体上的折磨, 同时在胯部训练之后如果不及时拉伸恢复, 则会使少儿形成髋部宽大的体型, 不利于良好体态的形成。齐建丽[8]提到, 舞蹈训练中少儿不应太多的强调技术技巧的训练, 也不能进行太过专业的舞蹈基本训练, 会对脊柱发育造成影响。朱北南[9]认为, 少儿舞蹈基本功训练内容太过“成人化”需制定符合少儿身心发展的舞蹈教学计划。因此在少儿舞蹈训练中, 既要注重舞蹈教学的科学性, 制定符合少儿身心和骨骼发育状况的基本功训练方法, 又要把少儿的基本功训练与成人的基本功训练方法需要区别开来, 不能急于求成, 只看重技术技巧是否能完成而忽略了少儿本身素质能力的训练。同时少儿在舞蹈训练的过程中, 教师应根据每个孩子发育情况及身体条件, 制定不同的训练目标, 使每个学生都能在自身的基础上有所进步, 如果训练目标过大或不符合少儿本身的实际情况, 则会对身体条件较差的学生造成一定程度上的形体折磨。

　　3 少儿负面情绪泛化的形成

　　舞蹈是一门善于表达情感和情绪的一种艺术, 情绪的良好表达能更好展示舞蹈作品的内涵, 也能增进舞蹈表演者的文化艺术修养和对舞蹈作品的理解能力。但是在少儿舞蹈教学中, 如果太多的强调舞蹈表演时的表情, 使得少儿的表情太过僵硬化和固定化, 而不是发自内心的笑容时, 容易引起少儿的反感, 反而不利于少儿心理健康成长。杨青[4]认为, 舞蹈的情绪教育应该在舞蹈技术教育之前, 首先应该引导少儿对舞蹈作品有一个正确的理解和认识, 过分的强调技术训练会导致少儿内心体验情感能力的动机减少, 产生负面和厌倦情绪。陈利敏[10]提到, 少儿在进行舞蹈表演时有些少儿自尊心较强, 希望可以在老师和家长面前展现出更好的自己, 往往给自己的心理带来极大的负担, 一旦表演过程中失利则会对少儿的心理产生极大的影响甚至挫败感, 使得少儿的负面情绪涌现, 不利于少儿的健康快乐成长。闫小飞[11]认为, 舞蹈教师应积极引导少儿在舞蹈表演中的正确情绪, 避免用语言伤害到少儿的自尊心, 导致负面情绪产生, 对舞蹈失去兴趣。在少儿舞蹈教学中应充分发现少儿的童真与童趣, 使得少儿体验到舞蹈中所表达的情绪, 不应刻板的要求少儿表情固定化和程式化, 快乐和童真的情绪可避免少儿负面情绪的产生, 增添对舞蹈的喜爱。同时少儿在进行舞蹈训练或表演时如果出现了不良的情绪, 家长和老师应该正确引导少儿的情绪, 对少儿的心理进行疏导, 保证少儿在舞蹈训练或表演时保持良好的心态, 正确展示自我。

　　4 给少儿带来心理压力

　　舞蹈本身的技术难度以及整齐划一的舞蹈动作, 本就与少儿的成长特点有所不同, 如果太过“成人化”的训练模式会导致少儿形成“我不敢、我不会”想尝试又担心做不好会被老师训斥的心理。实际上这种心理极易给少儿带来心理上的压力, 担心自己做不好, 对今后的学习生活也会产生一些消极影响。杨梓露[12]认为, 少儿学习舞蹈的初衷大部分来源于家长的意愿, 家长想让孩子学习舞蹈, 而且要求自己孩子在舞蹈课中表现优异, 基本功和技术技巧都要达到一定要求, 无疑给学生造成了一定的压力。杨青[4]认为, 少儿舞蹈都是最接近日常生活的, 都是非常自然、纯真、真实的表演, 适度的专业训练可以磨练少儿坚毅的品质, 单一过度的专业训练则会有适得其反的效果, 给少儿的身体带来疼痛感和完成不了动作的压力和内心的自责愧疚感。侯晋芳[13]认为, 学习舞蹈的过程需要经历舞蹈演出和考级, 无疑又给孩子增加了一门课程, 给孩子带来了学业上的压力, 把舞蹈当做一门考试, 成为学生的负担, 容易造成少儿对舞蹈的厌烦情绪, 给少儿心理带来压力。刘小琼[3]认为, 要重视少儿的自然发展与爱好, 不能仅凭父母的喜好而选择少儿舞蹈培训, 如果少儿没有展现出对舞蹈的喜爱, 则会在一段时间后产生厌烦情绪, 将舞蹈学习视为一种压力。在少儿舞蹈培训中家长应尊重孩子的喜好选择为其挑选兴趣班, 不应给少儿带来心理的学业压力。

　　5 结语

　　综上所述, 少儿在进行舞蹈培训时教师与家长应重视舞蹈本身的美育功能, 不能急于求成盲目攀比, 以免功利心理的形成。少儿舞蹈形体训练应遵从少儿本身身心发展的特点, 制定符合少儿个体发展的训练目标与方法, 太过“成人化”的基本功训练模式不利于少儿的身心健康发展。少儿在学习舞蹈的过程中应及时体验和了解舞蹈中所表达的情绪和状态, 发挥少儿本身的童真欢乐的兴趣特点。作为家长和教师在少儿学习舞蹈的过程中, 要及时关注少儿的心理变化情况, 如果出现不良情绪, 应及时进行疏导。在少儿舞蹈学习过程中, 家长要充分考虑到孩子适合真正喜欢舞蹈, 孩子的课业压力是否有负担, 不应让学习舞蹈成为孩子的一种学业负担和心理压力。

　　参考文献
　　[1]李雯.浅析少儿舞蹈教育存在的问题及对策分析[J].艺术评鉴, 2017 (6) :148-150.
　　[2]张俊杰.关于少儿舞蹈教育的思考[J].美与时代 (上半月) , 2007 (11) :96-99.
　　[3]刘小琼.少儿舞蹈考级的利与弊[J].艺海, 2008 (1) :118-119.

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