书法专业艺术考察课程的认识定位和教学思考

时间:2019-09-27

　　书法艺术作为专业，从20世纪60年代在高校开设至今，历时50余年，培养了一批又一批的书法人才。艺术考察课程是书法专业本科实践性教学环节的必修课程。如何设计艺术考察课程的教学及引导学生学习，从而使高校书法专业艺术考察课程更具有效果和意义，值得进一步思考。

　　一、对高校书法专业艺术考察课程的定位和认识
　　目前，按照新修订的美术专业本科教学大纲的要求，高校的书法专业教学内容主要有专业技法教育环节、理论教育环节和实践性教学环节三部分。书法专业艺术考察课程通过一定形式的艺术考察实践，加强学生对我国传统文化和风土人情的直观认识，锻炼学生对所学专业市场的调研能力，促进学生树立强烈的市场调查意识，培养学生理论和实际相结合的能力和创造性思维，达到收集素材、开阔眼界、提高素养的目的，为其进行毕业创作、毕业论文写作打下基础。笔者在书法专业艺术考察课程教学过程中，曾就这门课程的设置、教学方法、考察目的、考察内容、考察前期工作、考察结果等方面的问题对学生做过问卷调查。参加问卷调查的有两个年级的40名学生，具体结果如表1所示。从得出的数据分析，主要存在以下问题：一是学生对考察目的、内容、结果等方面的重要性不太明确；二是学生对课程设置的必要性和教师教学方法的认识也处于模糊状态。可能导致的结果具体表现为：一是考察目的不明确，缺少必要的针对考察目的进行的前期准备，如资料查找、发现要解决的疑难问题等；二是考察内容盲目性强，导致考察过程敷衍了事、随意性较大、针对性不强等；三是对考察结果的态度不端正，导致艺术考察结束后，学生对艺术考察报告的撰写敷衍了事，甚至抄袭别人成果，或东拼西凑，草草了事；四是考察完毕以后没有认真进行汇报展览的工作，或省略了事。

　　二、关于书法专业艺术考察课程的教学思考
　　就高校书法专业的艺术考察课程而言，由于中国的书法艺术源远流长，同时又是具有典型中国艺术风格特征的一个艺术门类，所以书法专业的艺术考察课程通过考察古代遗留下来的书法遗迹，包括碑版金石、墨迹书法（包括田野考察和参观博物馆），对进一步提高学生发现问题、独立思考和解疑释难的能力，也对书法专业教学进一步系统化、立体化，开拓教学途径和方法起到了积极的促进作用。基于上文对高校书法专业艺术考察课程的定位和认识分析，笔者作出了如下教学思考：
　　1.明确考察目的
　　明确考察目的是艺术考察课程获得教学效果的前提。基于笔者的经验，首先在艺术考察之前要充分征求学生的意见，反复探讨，确定考察路线。可以让学生先提出一个大的思路，因为学生的兴趣是保证艺术考察课程教学顺利进行的前提。然后再由教师综合学生的意见归纳出一个尽可能合理的方案，可以不断修改完善，直到确定艺术考察路线。
　　2.注重考察目标的经典性和广泛性
　　中国的书法艺术源远流长，历史上遗留下来的书法遗产十分丰富。在长久的历史发展进程中，书法艺术随着时代文化、审美时尚、使用功能等各个方面的因素，不断地发展和变化。书法专业艺术考察对象要根据书法艺术自身的特点来确定，并且要注意经典型和广泛性。首先，以经典型考察对象为例。由于书法艺术与中国的汉字有着密不可分的关系。汉字是世界上最为古老的文字之一，流传至今，不断发展。汉字的诞生为书法艺术的起源奠定了基础，汉字也是中国书法艺术产生的直接源头和唯一载体。所以，书法专业的艺术考察对象可以选取史前书法遗迹，如将安阳殷墟文化遗址作为考察对象。另外，书法艺术与中国文化也有密不可分的关系。书法艺术伴随着中华文明的发展而发展，它是造型艺术、表现性艺术、实用艺术，集中体现了中国艺术的基本特征，并且和中国特有的其他艺术门类联系紧密。那么就可以选择博物馆、博物院中对历代书法作品进行收集、鉴定、整理的实物标本和原作作为艺术考察的对象，以培养学生独立思考的能力，使其利用已发现的实物史料和古代文献资料相结合，求证历史事实真相或者对有争议的问题进行证伪或纠正。书法艺术的体系风格主要有碑和帖两种类型。其中，碑刻多以篆书、隶书、楷书为书写文字，载体多为石、青铜等。重点对有碑刻、青铜器出土或陈列较多的地区进行考察同样很重要。其次，以广泛性考察对象为例。书法艺术具有人文性，承载着丰富的文化心理和人文气息。书法艺术之所以几千年经久不衰，除了它的本体原因以外，更主要是它自身的精神力量。书法艺术作为一门独特的艺术一直在延续，历代的书法家、书法流派层出不穷，且风格异彩纷呈。晋尚韵、唐尚法、宋尚意等道出了历代书法艺术不同的审美取向。艺术离不开时代背景，同样也离不开地域文化。一个书法家、书法流派的产生也是如此。如清代的“扬州八怪”、明代的“华庭书派”“吴门书派”等均烙上了浓厚的地域文化印记。鉴于此，可选取地域文化为考察对象，在确定考察方向后，应该进一步收集资料，尽可能找到有关的历史文化、自然风俗等方面的介绍资料，做到有的放矢。
　　3.艺术考察课程的效果检查是艺术考察课程的又一重点和难点
　　艺术考察结束以后，教师多要求学生写一篇字数不限的考察报告为课程的最后总结，学生的考察报告多数是游记感想或对考察对象的泛泛介绍。所以，以何种形式检查教学效果是艺术考察课程的又一个重点和难点。由于艺术考察课程的真正目的是让学生对收集的材料进行分析整理以后发现问题，再运用材料解决问题，最后得出客观的新结论、新观点，这就要求学生结合自己考察后的思考提出具有新意的结论或设计方案。
　　如，对洛阳部分古代碑刻进行艺术考察，以龙门石窟、白马寺、关林等处的古代碑刻作为重点考察对象。如，对龙门石窟《龙门二十品》中的《始平公造像记》考察可以作以下思考:如何认识《始平公造像记》中的方笔现象和方笔镌刻问题;刻工在镌刻过程中对原造像书丹的改变起了多少作用;魏碑艺术在北魏以后的发展情况;魏碑中的方笔如果是客观存在的事实，这种用笔的方法是什么。对关林洛阳古代艺术馆中的《汝南王修治古塔铭》考察以后可以作以下的思考:同是北魏时期的《始平公造像记》和《汝南王修治古塔铭》艺术风格的区别以及产生区别的原因。又如，观察碑石镌刻的不同方式，如阳文双刀镌刻的《始平公造像记》、阴文双刀镌刻的《伊阀佛完之碑》、阴文单刀镌刻的《汝南王修治古塔铭》，思考碑石镌刻方式对碑刻艺术特点和风格起到了积极作用还是消极作用。问题提出来以后，经过进一步整理和撰写，这样艺术考察报告就具有学术性、专业性在撰写艺术考察报告的同时，还需要举办一次以洛阳古代碑刻为主要师法对象的临摹与创作相结合的作品展览，那么艺术考察课程的教学就会更加系统化、立体化。

　　结语
　　艺术考察课程是培养学生在专业方面的表现能力、科学研究能力、理论表达能力，以及资料查询、搜索收集、研究运用的一个实践过程。这不仅是检验学生学习能力的重要手段，也是检验学校教学质量的重要环节，师生必须重视艺术考察的全过程。艺术考察也一定要围绕着专业技能、艺术理论、艺术实践等选择可行性内容，才能让学生学有所得。

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