初中学生学情分析状况类别及其方法

时间:2019-09-27

　　摘    要：　新课程改革的基本理念是“关注学生发展”“学生是课堂主体”, 落实到实际教学中, 首先是做好学情分析。将学情融入实际教学, 关键在于对“情”的分析。初中是学生身心快速发展的阶段, 重视学情分析, 采取有效的分析方法, 可促进初中学生身心健康发展和新课改理念的落实。

　　关键词：　学情; 内涵; 现状; 分析方法;

　　Abstract：　The basic concepts of the new curriculum reform are “paying attention to students' development” and “students are the main body of the classroom”. The first step is to analyze the situation carefully. The key to integrating real learning situation into practical teaching lies in the analysis of “students' emotions”. Students will develop vigorously in their physical and mental activities in the junior middle school. Attaching great importance to the analysis of junior middle school students' learning situation and adopting effective analysis methods can not only promote physical and mental development of junior middle school students, but also make the new concept of curriculum reform better implemented.

　　Keyword：　learning situation; connotation; the current situation; analysis methods;

　　学情分析, 广义上指学生整体情况分析, 如学生生理、心理、家庭、交往、班级整体、学科定位等;狭义上指学生学习情况分析, 如课堂动态和考试的预测及反思、前知识水平与能力、知识组织等[1]。

　　一、学情分析现状

　　学情分析是教学的罗盘针, 是确立教学目标和实施教学过程的重要基础。有效的学情分析应真正建立在学生实际情况和需求上, 高于教学设计且具有指导意义[2]。然而在初中教学研究中, 没有形成系统的学情分析理论, 很少有老师将自己的教学设计建立在切实的学情分析上, 反而将学情分析视作负担, 学情分析常常囿于形式化和经验化。学情分析的形式是指显性呈现于教学中的文字分析说明, 内容则是学生整体进度和个体差异情况。实际教学中学情分析状况可作如下分类:

　　1.形式内容兼备

　　形式内容兼备的学情分析常见于初中教学竞赛或公开课。由于流程或示范的原因, 课前教师会对随机分派的学生进行分析, 最大程度将学情融入教学活动中。此间教师对学生知识水平和能力等情况是陌生的, 教师只能通过课前与学生的交流及简单询问了解学生的共性情况。这时的学情分析切实, 教学策略灵活, 教师会依据平时积累的经验和课前对学生的了解, 展开适合学生需求的教学。竞赛或公开课时参讲教师要面对评委点评和广大教师与学生的观摩学习, 其中的学情分析契合理论, 但缺少全面性和针对性。

　　2.形式内容具备其一

　　有形式无内容的学情分析通常在学校领导的要求下出现。繁重的教学任务和自身的研究学习会使教师没有时间对学生进行充分了解和分析, 教师自身的教学风格和学生各异的学习风格会加重学情分析的复杂程度。教师通常会根据自己的经验作出形式完备但内容缺失的学情分析。

　　无形式有内容的学情分析大多来自有经验的教师。有经验的教师在上课时根据对学生的了解, 很容易判断学生的易错点和需要改进之处, 学情分析不会呈现于纸上, 在教学中则会根据学生的实际情况作出预判和相应的调整。他们认为学情分析耗费时间且收效甚微, 不如多分析教材和习题。这时学情分析的内容含有一定的经验主义成分, 在教学中容易陷入经验主义的桎梏。

　　3.形式内容皆无

　　形式内容皆无的学情分析一般来自新入职教师。新教师在学校所学到的理论在短期内很难应用到教学中。新教师在入职前所受的入职培训来自有经验的教师, 入职后要跟经验型教师学习, 即得不到学情分析形式的熏陶, 又暂时没有足够的经验积累, 因而新教师在教学时的学情分析常常形式内容皆无。

　　二、学情分析方法

　　新课改提出“以学生为课堂主体”, 实则将学情分析的地位提高了。苏霍姆林斯基曾说:“只有当情感在知识这个活的机体中欢腾地流动的时候, 知识才会成为信念, 成为学生主观世界的一部分。”情感是师生之间沟通的桥梁, 情感是学情分析方法的核心。

　　1.观察、记录——共情

　　共情, 又称为神入、同理心, 是指设身处地体验他人处境, 从而感受和理解他人情感。在学情分析中主要通过观察、记录来感知学生的情感态度, 达到与学生共情之目的。观察要随时随地, 课前要观察学生精神和学习准备状态, 课中观察学生的理解程度和回答问题频次, 课后要观察学生的复习和课外活动情况, 以及学生的身体情况、交往情况、家庭情况。观察能得到学生诸多表面流露出来的信息, 能掌握语言背后的真实情况, 观察时要记录, 记录要分类总结和取舍有度。记录包括不同时间段的专门记录, 如课堂和自习时间及与家长沟通后得知的家庭时间段;相互关联科目的学习记录, 如初中政史地的记录, 记录同一时间段学习内容的共通处和侧重点在哪里, 为不同学生找到学习突破口, 为不同科目找到联通点, 提高学习和教学效率。观察记录所得到的大多是学生外在情感和生理数据, 这些数据需要分类别整理, 并进行分析研究, 在实践中检验和发展学情分析理论。

　　2.交流、互动——融情

　　融情, 可以融情于人、于物、于境, 是指教师将自己对学生及课标要求的情感素养融入对学生的分析中, 从而拉近师生之间的距离及感情。融情的途径是师生进行交流和互动。交流是教师与学生和学生家长之间传递信息的主渠道。交流可随时随地展开, 包括课堂的提问回答与课后的追问深思, 交流能使教师准确获得学生的前知识水平和知识掌握程度。教师能在与学生及家长的交流互动中, 了解到学生对知识掌握程度及能力发展水平, 让学生也体会到教师对自己的知识能力与情感要求[3]。师生的交流互动创设了情境, 师生双方可从中沟通、融合感情。

　　3.测试、问卷——抒情

　　抒情, 是指学生主动抒发感情, 通常在测试和问卷中可以得到有效的信息。测试和问卷同属于问题导向的引导式“抒情方式”。如今初中学生考试压力很大, 试卷应试性强, 教师仅凭考试成绩分析学生学情不够全面和客观。比起考试, 测试更实用灵活。测试难度和要求低于考试, 可根据实际教学需要随时进行, 教师可根据测试成绩及学生测试前后的状态制定更适合学生的教学计划, 学生也能在测试中反思自己的不足之处, 适当的竞争会使学生学习动机增强。教师还可以通过精心设计的问卷了解学生真正关心的问题, 以及对教师的看法及教学的建议。问卷相比于测试更方便易操作, 问卷不必只用做教学评价之用, 也可以是简单的随堂知识型问卷。教师在教学中可采用问卷, 问题设置灵活, 可随时生成, 能作为作业上交, 减轻学生作业负担和复习压力。这些问卷可保留下来, 以便于日后分析对比。教师在测试与问卷中全面掌握学生学情。

　　“情”在学情分析中必不可少, “情”既是分析对象又是分析方法, 共情、融情、抒情三者不能截然分开, 每种方法又各有侧重。每位学生的学情是特殊的, 但经过系统分析后又会发现有共通之处, 学情分析不是耗费时间的无用功, 分析的学生越多, 课堂教学内容方法就越丰富, 同时也可以提升学情分析的效率。初中生思维跳跃性大且个体发展差异大, 学情不能一以概之, 经验也要因时而变。有效的学情分析还要掌握以下原则:灵活性原则、随时性原则、持续性原则、研究性原则等。

　　参考文献

　　[1]毛耀忠, 张锐.西方学情分析研究:源起、现状及走向[J].外国中小学教育, 2017 (7) :1—8.
　　[2]丁恺.课堂教学的“学情分析”研究[D].上海:华东师范大学, 2009.
　　[3]邓英英.情感教学法在高中历史课堂上的运用[J].中学历史教学参考, 2016 (2) :68.

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