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研究性学习方式在高中语文学科领域的运用

时间:2019-09-27

  随着我国21世纪基础教育改革的全面展开, 研究性学习方式快速地渗透到了语文学科领域。作为一名高中语文老师, 我以为首先必须接受全新的教学理念, 其次要能够在新的教学理念的指导下, 及时地适应自己在教学过程中的角色转化, 彻底改变自己的教学思路和方法, 切实引导学生发挥学习的主观能动性, 切实提高学生的语文水平和语文能力。下面, 结合自己的教学实践, 来谈一些具体的做法。

  1. 引导学生灵活多样地理解课文

  我在教学中充分利用课堂时间, 尝试引导学生灵活多样地理解课文。在理解课文的实践中, 尽可能地避免学习过程的单调枯燥, 引发学生的学习热情和兴趣, 使学生更好地理解课文。例如, 理解一些散文时, 我常常从电视综艺类节目中汲取智慧, 巧作设计。反映某地地域风情和文化传统的散文, 让学生在研读课文和地理历史课本等相关资料的基础上, 以电视节目主持人的身份设计一个节目, 用自己认为的最好方式向大家介绍本地独特的山水分光, 风土人情。这种实践既能锻炼学生的语言组织和表达能力, 又能培养创新能力, 增厚文化积淀, 学生在学习中热情很高, 点子很多。对于优美的古代诗歌, 我引导学生运用诗化的语言, 设计电视诗歌散文式的片断, 充分把握主题思想, 营造诗一般的意境;有的则召开一次诗歌赏析交流课, 让大家畅说自己的赏析所得, 交流借鉴提高。学生的语文水平和能力在这样的学习实践中提高了很多。

  2. 引导学生有趣有效地训练写作

  教育家叶圣陶提出:中学生作文应当写出"真实的自我的感受".事实上, 很多学生的作文"真我"隐匿无踪, "假我"随处可见。为了改变这种情况, 我引导学生进行话题类"实话实说"的演说作文课。精心设计开场白, 以亲身经历唤起学生的激情和回忆, 之后让学生讲述自己的所见所闻, 课后让学生把自己讲述的内容进行加工写成作文。学生往往轻松愉悦地完成了作文, 篇篇真切自然, 可读性很强。为了避免过于抽象的概念造成学生的抵触情绪, 我曾尝试过通过歌曲引发学生的灵感, 精心设计让学生在赏歌---学歌---比较---思考的过程中掌握一些思维方式, 为写作时立意的创新打下了坚实的基础。在以后进行阅读学习时, 我发现一些学生也会尝试着用这些思维方式去审视文章, 拓宽了思路。

  3. 引导学生扎实广泛地积累拓展。

  在语文研究性学习的实践中, 我侧重在课余时间经常引导学生养成这种习惯, 有时偶尔占用一点课堂时间进行方法的讲解和结论的总结。这样的实践有时随着课程的进度展开, 及时地增加了教材内容的厚度, 拓宽了课本知识的领域。

  例如, 高中语文第三册古诗数量很大, 仅让学生学几首诗, 不应该是教学目的, 我的实践措施意在引导学生掀起古诗鉴赏的神秘面纱, 让学生掌握诗歌鉴赏的方法。教学实践中, 我和学生一起查找资料:古诗发展概况, 诗歌流派风格, 相关时代文化传统, 生活习俗, 典章制度, 天文历法等, 这些知识都有助于学生鉴赏古诗, 都应让学生有所了解。与此同时, 我引导学生通过分析诗歌题目, 抓住诗眼, 看作者, 注意创作时间背景等方法, 鉴赏诗歌的语言风格, 写作手法, 主题思想;我还引导学生结合自己的体验, 从古诗中找到与现实的关联点, 升华思想节操, 端正人生态度。学习《赤壁赋》时, 学生对苏轼很感兴趣, 我建议学生研究研究苏轼。给他们提供了余秋雨的《苏东坡突围》、周国平的《诗人的执着和超脱》两篇文章, 给他们介绍了苏轼在官场上浮浮沉沉的经历, 为他们提供了苏轼不同阶段的代表诗词, 让学生从历史书籍和地理书籍中找一些资料, 了解苏轼当时生活的社会环境和自然环境, 之后分析研究, 加深对苏轼的认识;感受到了来自苏轼的人格魅力:乐观豁达, 直面人生挫折。这是一笔很宝贵的精神财富。

  总之, 在教学实践中, 我总结出了课文理解型、作文训练型、积累拓展型三种语文研究性学习的方式, 尽量引导学生发挥主观能动性, 做语文课堂的主人, 做语文学习的主人, 进而培养学生的创新意识, 为更进一步实施语文研究性学习打下了坚实的基础。

 

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