分析中职班主任引领阶段中出现的问题或极端现

时间:2019-09-27

　　摘要：在中职班主任工作的实践过程中， 会看到有些学生努力地成长而不果， 看到很多家长积极地教育而无为， 而巨大的压力和工作量却使一些老师出现"闻中职色变"不敢带班的恐惧心理。作者基于带班原则， 在实践中清晰明确地引领学生成长的各个阶段， 分析阶段中可能出现的问题或极端现象与， 从而能够更好地掌握中职班主任的整个工作方向， 为更多的中职班主任工作提供实践参考。

　　关键词：中等职业学校； 班主任； 引领；

　　Abstract:

　　In the practice process of the secondary vocational class teacher's work, teachers will see some students want to grow up but without results, and see many parents educate actively, but without effects. However, the enormous pressure and workload make some teachers be"afraid of secondary vocational education", and be afraid of leading a secondary vocational class. Based on the principle of guiding classes, the author guides students ' various stages of growth unambiguously and analyzes some possible or extreme phenomena and problems, so as to be able to master the whole work direction of the secondary vocational class teachers, to provide practical reference for more work of secondary vocational class teachers.

　　Keyword:

　　secondary vocational school; class teacher; guide;

　　0 引言

　　2017年我校从一个中等职业学校升格成为高等职业院校，同年开始停止招收中等职业学生。作为常年一直带中职班的班主任，本人在多年的育人工作中不断探索，提出了带班的引领思路，其间努力推广引领中职学生三年成长，同时以此也希望能给更多的中等职业班主任们提供有用的工作参考。

　　由于中职班主任工作中存在着各项未知困难，加之学生之间的家庭环境、成长经历、求学情况等等差异的多元化因素，随着带班工作的开展，也迫使班主任工作从原来的经验化逐步走向规范化。本人也不例外。为了能够让学生在中职三年中感受到成长的快乐和收获，在实践工作中本人不断探究，依据中职生年龄段的个性特点，总结出带班三个原则，清晰、明确地引领学生三年的成长，探索和分析其成长过程中可能出现的普遍或极端的现象或问题，从而能够更好地把握中职班主任的整个育人工作方向。

　　1 确定带班原则

　　在长期实际工作中本人发现，中职的班主任工作很难寻找到特定的规律，更不会有特定模式，关键原因在于学生的特点和情况千差万别。因此就需要明确中职带班的基本原则。通过这个原则，班主任和学生之间、班主任和家长之间、学生之间形成了相对统一的相处原则。无论是当违反校纪校规，抑或是同学间发生矛盾冲突，都能够遵循相对统一的处理原则，以便营造出公平、公正的外部环境，学生也能有相对明确的行为考量。

　　1.1 严格

　　"没有规矩就不成方圆",无论是谁、无论犯了什么错误，班主任管理工作都应以"严格"为基本要求，更不能搞特殊化，绝无特例。对于这一点，刚进校的新生们短期内会感到些许压抑，极端者会表现出一定反感，但随着时间深入，行为习惯随之纠正……所带来的一系列的"甜头"---表扬、认可，就自然而然地让学生逐步感到成就感和责任感，逐步心服口服。所有约定俗成的班级规矩也自然而然地建立起来。同时，看到学生的成长和改变，家长也会对班主任工作增加一份理解，对于班主任的教育工作必然也会更加支持和配合，也增强了学生、家长对于班主任育人、管理工作的尊重。

　　1.2 平等

　　这是班主任完成一系列工作的前提和基础。特别是第一年的管理中，学生逐步了解到班主任的管理态度---制度面前人人平等，就会直接促成学生对于班主任的管理要求的上传下达的执行力，为班主任的实际工作带来很多无形的便利，特别表现到班委工作的执行情况，易于构建执行高效、能力到位的班主任助手、班委成员。

　　1.3 信任

　　中职学生由于存在各式各样不良的行为习惯，时常比较"跳",不能让人"放心",也迫使很多中职班主任经常怀疑学生的言语和行为，因而不信任逐步渗透到管理中，导致与学生的关系变得恶化，迫使很多管理的初衷被误会或曲解。长此以往恶性循环，加剧激化班主任和学生之间的关系，给班主任工作带来更多的阻力。因此建立起与学生良好沟通和交流的渠道，建立起彼此的信任相当重要，且越早越好。

　　总结和概括上述几点带班原则，班主任的工作原则逐步清晰、全面地展现在学生和家长面前。学生和家长，特别是家长对班主任工作更多了一份信任，表现在：若遇到学生问题时就会更加信赖班主任的育人管理方式，积极咨询和参考班主任所提供的专业教育意见和建议，这必将有益于学生。

　　2 引领学生成长

　　学生初进中职学校后，专业课老师会在课程中介绍专业学习计划，提出技能要求。而班主任则更多地倾向于强调中职学生自我成长过程的规划，让中职生三年成长不迷茫，更不盲目。使他们除了完成基本的技能学习外，能够明确自身成长的目标，从而建立起自身成长的动力和信心。

　　表1.1班级学生情况统计表

　　表1.1班级学生情况统计表

　　为了让探索引领的方式更具有实际参考性，本人将所带学生的个人情况做了统计。历年所带过的中职班学生构成情况差异较大，包括：班级专业差别较大、班级人数较大 （含达60人以上的） 、有班级单一性别人数较高 （占比高达95%以上的） ……等各种情况。依据这样的带班经历---班级自身差异较大，特点鲜明---促使本人在研究育人管理工作中，杜绝了依赖外在的客观因素找原因，从而能够积极地以中等职业学校学生内在成长规律和自身年龄特征，探索引领学生成长的思路和工作方式。具体统计情况，如表1.1所示。

　　根据数据分析，中职生在经历了9年义务制教育之后，由于多种原因 （多以家庭环境为主） ,导致学习成绩能力弱、行为习惯较差等问题，和家长商量，最终选择进入了中等职业学校学习职业技能，希望能够拥有一技之长。

　　然而，学生的健康成长与和谐发展都将受到来自社会的持续稳定影响。来自社会的影响，往往潜移默化改变着学生心理，学生及其家庭被社会舆论引领。[5]近几年来大量中职教师反映学生生源质量逐年下降，学生的整体素质比以往有所下降。

　　综上所述，在实际工作中，本人探索制定出中职生成长的"三部曲",促使他们明确中职期间成长的心路历程，即"自我管理---自我提升---自我完善".

　　2.1 自我管理

　　这个阶段是以新生开学的第一个学期为时间点，以适应新环境为主要任务，具体包括：以晨跑、早读、课间操、课程学习等为主的各项教学活动，要求学习自理；重点强调宿舍生活，特别是卫生打扫、与人相处、独立处理生活琐碎，要求生活独立；还需要积极参加军训、进行自主选择参与学生会和社团活动等学校各项业余活动。因为刚刚进校，这个阶段学生都基本表现良好。

　　但由于生源的特殊性，这个阶段也会出现极个别严重问题，多为有严重的心理问题或过往有严重的行为障碍，往往很难适应新环境；此外，从一开始不想上学，全无学习意愿，只出于父母的逼迫而入校的，会出现严重逃学、旷课等行为。

　　上述情况的产生是因为：在中职学生中，存在极个别家长或可能把教育神化，抑或想躲避教育子女的基本责任，寄希望通过学校来管理自己的孩子，从而推卸自身养育责任。种种极端情况的出现，使得极个别孩子在这个阶段就明显地表现为不适应。

　　2.2 自我提升

　　这个阶段以第一学年的第二学期为起点，逐步明确入校的动机和目标。对于中职学生，此阶段的思想波动特别大，从慢慢褪去原来的不了解新环境的胆怯中逐步展现出"自我".

　　此时学生的表现呈现出明显的分水岭。少数学生露出了"狐狸尾巴",肆无忌惮的违规违纪，由此这个阶段处理和教育学生的情况明显增多；当然也会看到一部分学生在班主任的积极引领下迅速成长，或学习能力增强、或行为习惯改善、或人际交往能力增强、或做事能力提升，他们对自己的中职人生有更加明确的目标和成长的动力。

　　这个阶段班主任工作的重心主要是拨正不良行为，也就是主要关注在行为习惯有瑕疵的学生身上。从学生成长过程来说，行为习惯应该是在进入中职前就形成的，但由于部分家长当时教育的弱化，导致了学生没有能够养成良好的行为习惯。进入新的学校，这样的学生仍然不能适应一些规定和纪律，甚至不能接受，导致行为问题表现突出，如长期迟到、早退、旷课，不能按时参加学校各项活动等，甚至极少数还存在违规违法行为。

　　此时是班主任工作最为艰难的阶段。在拨正工作开始前，班主任需要做大量的调查工作，了解和掌握不良行为习惯背后产生的原因，因此这个工作也让很多中职班主任最为头疼，消耗了大量时间用于与家长和学生沟通。随着经验的积累，很多有丰富经验的中职班主任总结出一些共性原因，包括：部分家长在孩子特定时期的教育失败，部分家长不能够真正的承担起教育的责任，甚至在孩子少年期通过"采用住宿方式来躲避孩子成长的叛逆期" （这是一个家长的原话） .现在又将教育的责任推给中职学校和班主任，导致再一次错失陪伴孩子的关键期。更有甚者遇到问题还反过来责备学校和班主任，以转嫁作为家长应尽的教育职责，最终受害的却是自己的孩子，这点令人非常痛心。

　　2.3 自我完善

　　与上个阶段之间没有明确的分界线，主要由各个学生的成长情况来具体划定，这也体现了教育的个性化特点。

　　这个阶段将一直持续到中职毕业为止，包含实习过程，是一个自我完善的过程，对学生成长的要求也更高，同时也对家长提出了更多教育要求。在这个阶段表现优异的中职学生，在毕业后大多数能够成为实现自身价值的优秀中职毕业生，他们也用自身不断努力的实际行动证明了中职也能出人才的观点。

　　这个阶段还存在一个危险特征---"蛰伏"---学生成长问题的隐藏。由于现在中职学校的管理模式，一个班级建制均在几十人，班主任的教育不可能能实现一对一，此时就更加需要家长细心地观察和大量的了解，积极配合班主任共同发现学生身上寄居并隐藏的问题，帮助学生实现成长突破，实现完美蜕变。

　　在这个阶段，作为班主任反而更加希望学生能"暴露"出自身问题，以便帮助找到其自身完善的切入点，真正帮助其实现成长中质的飞越。因为这个时间段长短各异，加之各人的性格等差异较大，使得这个过程相当复杂，表现出来的形式和问题也千差万别。在实际的工作，甚至还会发现有一种学生，在前两个阶段中均能很好地成长，但在完善过程中爆发出一些性格或行为严重问题。

　　因此，在这个阶段，班主任需要把大量精力放在与家长的沟通上。家校联通，效果会非常明显，但也会出现遗憾：主要是与家长的配合中家长对教育的认识问题。由于某些学生的"蛰伏"行为表现成外表上很"平静",没有违规违纪，一些家长很难意识到潜在的问题，觉得"孩子挺好，没啥问题".当班主任提出更高要求时，家长或认为班主任小题大做，或一味地偏袒学生，最终导致了学生的成长走向更多的不确定性，为将来暴露更多生活问题埋下伏笔，以致今后很多问题无法彻底解决。

　　3 结语

　　在带中职班的过程中，通过上述的带班原则和引领模式探究，多数学生的成长让人欣喜，对班主任工作的理解令人动容，让人深切感受到他们内心是渴望被认可，希望成长，甚而也能看到他们所展现出的各种优秀的一面。虽然在实际的工作过程中，很多班主任在巨大压力下艰苦的付出，也时有来自对学生和家长的失望，但还是看到了多数学生积极努力地成长、看到了多数家长饱含殷切希望的眼神和积极配合的行动。当然，作为一线的班主任应该深深地意识到，班主任们不是神，绝不可能将所有的中职学生培养成优秀的人才，但也坚决会不放弃任何一位想成长的学生。

　　参考文献
　　[1]孙宪萍。试论新背景下中职班主任管理工作中的问题及对策[J].中国校外教育， 2013.
　　[2]范林兰。中职班主任工作难点解析及对策探讨[J].教育教学论坛。 2014, （23） :202-203.
　　[3]印海燕。试论中职班主任工作的难点和对策[J].新课程研究：中旬刊。 2013, （11） :150-151.
　　[4]黄燕。浅析中职班主任管理工作中的问题与对策[J].成功：教育。 2012, （1） :176.
　　[5]谢俊。中职生的问题现状研究_以山东省兰陵县职业中等专业学校为例[J].法制与社会：2017, （6中） :187-189.

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