小学生心理健康教育中多媒体技术应用原则研究

时间:2019-09-27

　　摘要： 在小学生心理教育中广泛运用多媒体技术, 对于提升学生自我调节能力以及培养学生健康良好的心理状态, 有着非常重要的作用, 不仅能够丰富教学内容, 活跃气氛, 而且有利于强化小学生心理教育的情感交互式体验, 开阔学生的情感沟通空间, 优化心理教育课的内容。

　　关键词： 多媒体技术; 小学生; 心理教育; 素质教育;

　　1 前言

　　心理教育是素质教育的重要组成部分。小学生心理教育就是根据小学生的生理发展水平以及特点, 通过相关专业的教育方式和途径, 使学生形成良好的心理素质, 形成与个人生理发展水平相协调的心理健康状态, 是促进学生全面发展以及素质全面提升的重要基础性教育工作。将多媒体技术运用到教育教学中是社会教育发展的必然趋势。在小学生心理教育中融入多媒体技术, 可以更好地发挥技术优势, 解决目前小学心理教育过程中存在的问题, 更好地培养小学生健康的心理状态, 使小学心理教育水平紧跟时代发展、社会发展, 更好地为提升小学生的全面素质里做出贡献。

　　2 小学心理教育及运用多媒体技术的重要意义

　　心理教育的发展 推动社会稳定向前发展社会不断向前发展, 物质领域的前进, 必然要求精神领域的发展速度相契合, 只有这样, 才能形成良性健康的社会发展态势。改革开放之后, 我国经济社会飞速发展, 十八大以来更呈现蓬勃发展的良好态势。正是在物质社会高速发展的阶段, 人的精神状态也越来越受到人们的重视[1]。

　　心理教育是保持人的良好健康心理状态的重要手段和方法。在小学阶段, 小学生的年龄特点、所经历的事情可能会影响其健康心理的发展, 而由于他们自我调节能力以及心理适应能力还较弱, 因此, 针对小学生的心理健康发展势在必行。通过心理教育干预, 帮助小学生能够认识自我, 学会自我心理调节, 不断调整自我发展和社会发展之间处于协调关系, 从而使个人发展符合社会发展的趋势, 形成推动社会稳定发展的积极力量。

　　心理教育作为小学教育的重要组部分 随着国内教育改革的不断深化, 素质教育成为国民教育的发展趋势, 而心理素质是作为素质教育基本要求的重要组成部分, 可以说, 人要实现全面发展, 就必然要拥有健康良好的心理素质。小学是基础教育的起步阶段, 小学心理教育对学生的性格、观念以及心理素质都具有极强的影响力。随着社会的发展, 独生子女越来越多, 在小学阶段出现新的问题, 这给小学生的成长也带来许多困惑, 这些问题以及困惑如果处理不好, 就会对小学生的全面发展乃至健康成长带来消极影响。在这样的社会发展趋势下, 心理教育成为小学教育的重要组成部分, 不仅能有效帮助小学生健康成长, 而且适应了人的全面发展的社会要求。

　　多媒体技术运用到心理教育的优势 随着信息技术的发展, 多媒体技术运用到社会发展的各个方面, 带动了生产力的极大发展。小学心理教育亦是如此, 它运用多媒体技术能够让学生更高效和科学合理地学习, 保证学生的心理健康。多媒体技术不仅将简单的图片、文字以及声音相互融入, 形成更为直观、形象的内容, 而且通过运用多媒体技术, 能够扩展心理教育内容, 将其他学科有效地与心理教育内容相衔接并与之结合, 可以对学生所处的心理状态和心理发展趋势形成整体把控, 帮助学生构建健康的精神世界。

　　3 多媒体技术运用在小学生心理教育中的作用

　　丰富教学内容, 活跃气氛 要实现高效学习, 学习环境十分重要, 积极活跃的教学氛围能够最大限度调动学生的学习热情, 反之则对教学活动起到阻碍作用。运用多媒体技术摆脱传统的枯燥说教式教学手段, 通过多元化、色彩化以及图像化的方式, 让学生在寓教于乐中掌握心理课程知识, 不断培养他们的心理素质以及自我调节能力。

　　此外, 利用多媒体技术, 不仅能够调动学生的学习积极性, 也能够对教师产生积极作用。教师运用多媒体技术, 能够将许多新颖的知识全方位地、更生动形象地展示出来, 使心理教育课更加有趣味性, 运用多媒体技术通过多元化的心理教学活动, 让知识更具有说服力, 使课程能够真正被学生所接受, 提升心理教育的教学质量。

　　强化小学生心理教育的情感交互式体验 运用多媒体技术, 能够让学生置身于教师想要营造的情感氛围中, 强化其自身与心理教学内容之间的交互式体验, 从而帮助小学生真正领悟心理知识的本质和内涵。

　　众所周知, 在进行心理教育的时候, 想要营造富有丰富情感的教学氛围很不容易。尤其是小学阶段的教学中, 学生还处于初级学习状态, 各方面能力相对较差, 这就对教师的教学能力提出很高的要求。运用多媒体技术, 将声音、图像、文字相互融合, 可以形成小学生十分容易接受的作品, 从而较容易形成丰富的各种情感场景, 更好地实现教学目的。而且多媒体技术对于实现情感场景有着取之不尽的资源, 教师可以充分进行自由组合, 利用这一资源。

　　正如在有关挫折教学活动中, 教师可以选择一首《我是一只小小鸟》, 让学生不仅感受到优美的旋律, 而且更让学生从文字和声音的组合中直接感受到挫折的情境。与此同时, 教师再配以相应的例子, 充实多媒体技术营造出来的情境, 让学生完全融入设定的情境中;之后利用《与自己赛跑的人》《爱拼才会赢》等歌曲, 营造自强不息、自我奋斗战胜挫折的积极健康的氛围, 从而通过运用多媒体技术营造出挫折和努力奋斗的情境对比, 让小学生能够更直观地理解挫折的真正内涵, 实现传统教学方法难以达到的情感交互式体验。

　　开阔学生的情感沟通空间 现 代教育强调学生的沟通互动。教师正确运用多媒体技术, 将教学内容以多媒体呈现出来, 既可以将心理教育课程内容更完整地呈现出来, 也可以将课堂上有限的时间用来与学生进行沟通, 让学生之间能够以某一主题进行充分沟通, 从而在可控的范围内让学生有更多的情感沟通, 真正理解心理教育所教授的内容, 通过沟通扩充其理解范围。

　　可以说, 一堂成功的课并不仅仅是由教师主导完成的, 而是通过教师和学生的合作来完成的。多媒体技术就可以成为二者之间的媒介, 既高效辅助教师, 又容易被学生所接受, 在教师的主导下, 引导学生进行交流探讨。比如在挫折课程教学中, 多媒体呈现出的文字能在一定程度上激发学生的人生感触, 从而通过师生、生生之间的沟通, 在开阔学生的情感沟通空间的同时, 极大地拓宽学生对挫折的理解空间。

　　优化心理教育课的内容 多媒体技术是多种技术的融合, 在心理教育课堂中充分运用多媒体技术, 不仅能够避免让学生产生信息疲劳, 而且通过内容的精心安排, 能够让教学内容更具有节奏和规范, 突出主题, 彰显教学目的。正如在挫折课程讲授中的多媒体运用, 将课件融入电脑的同时也将提纲分发给学生, 能够让学生随时了解教师所讲内容的进度, 紧跟多媒体内容, 从而更清晰地掌握课程结构以及教师思路, 帮助学生更清晰地将所学知识形成知识体系[2]。因此, 依托多媒体技术, 通过教师教学的多元化手段, 能够不断优化心理教育的内容。

　　4 在小学生心理教育中高效运用多媒体技术的原则

　　多媒体技术运用到小学心理教育中, 就要紧紧围绕多媒体技术形象、直观、生动的特点, 最大限度发挥教师的教学积极性, 激发学生的探索兴趣, 这就要遵循心理教育的三大原则。

　　强调真实情感体验 心理教育着眼于人的生活, 其宗旨是能够培养健康良好的个体心理状态, 从而更好地适应环境, 更好地进行日常生活与工作。所以, 在小学心理教育中运用多媒体技术, 首先就是要强调人的真实情感体验。真实情感体验是最接近学生生活和学习的情感体验, 而心理教育的教学目的最终就是要落在学生的现实学习和生活上。因此, 在利用影像、电影、音乐等多媒体教学手段的时候, 只有强调情感的真实性, 才能够让学生产生情感共鸣, 真正起到心理教育的作用, 从而凸显心理教育的现实价值和意义。

　　强化情感体验的程度 心理教育注重情感体验的程度, 小学阶段也是如此。而小学教学中的心理教育不管从课程安排还是内容上, 都有一定的局限性, 本身教学容量大与教学时限形成矛盾。这就要求通过多媒体教学手段来强化学生的情感体验程度, 使学生能够在较短时间内吸收大量知识内容, 将其中的内涵融会贯通、真正掌握。

　　注重感同身受的体验 小学生由于年龄、所处环境等方面都较为简单, 其心理状态以及调节能力都相对较弱。而心理教育是未雨绸缪的工程, 这就要求要通过多媒体教学手段来模拟相应的经历, 让学生能够经历未发生的事件, 从而提前培养相应的情感体验, 丰富心理状态。注重感同身受的情感体验, 实质就是强调在保护学生的同时, 能够让他们经历更多的情感体验。在运用多媒体技术的时候, 就要强调在保证现阶段教学内容的同时, 要紧紧围绕让学生体验未发生的情感事件, 从而让学生通过观察学习掌握相应的心理知识, 做好提前应对的准备。

　　5 结语

　　顾名思义, 多媒体技术就是多种媒体的有机整合。从社会发展趋势来看, 信息技术融入社会的各个方面已经成为必然趋势, 而且就目前的发展情况来看, 以多媒体为代表的信息技术被广泛运用到教育的各个领域, 给现代教育带来翻天覆地的变化。将多媒体技术运用到小学生心理教育中, 正是由于多媒体的文字、图像以及声音等媒体多元融合的特点, 解决了许多此阶段遇到的教学问题。它不仅提升了教学质量和教学效率, 而且成为小学心理教育的真正辅助工具, 帮助教师以更多元化的方式真正提升了学生的自我心理调节能力, 培养学生良好健康的心理状态, 为学生素质的全面发展奠定坚实的精神基础。

　　参考文献
　　[1]宋颖.基于多媒体的中学心理健康教育课情境创设[D].成都:四川师范大学, 2011.
　　[2]詹丽峰.多媒体技术在心理教育课中情感功能的探索[J].现代教育技术, 2000 (2) :28-29, 49.

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