情境式背景下小学识字写字教学策略探究

时间:2019-09-27

　　摘要：识字、写字是小学生学习文化的基础。但汉字作为符号系统的抽象性与小学生理性思维欠发达的认知结构有天生的矛盾。在识字写字教学中, 语文教师必须利用情境教学模式, 营造感性情境, 让抽象的汉字变得可感、可触、可爱, 同时引入沉浸式情境, 让学生对汉字书写充满兴趣, 并在书写中获得价值感。在此基础上, 再将识字写字教学引向课外, 让学生在社会大课堂中识与写, 从而进一步提高识字与写字教学的质量。

　　关键词：识字; 写字; 小学语文; 情境教学;

　　一、提高小学生对识字、写字教学的认识

　　要想有效教会学生识字、写字, 理应先让学生认识到汉字的伟大意义。为此, 在正式教学之前, 笔者先给学生讲了仓颉造字的故事。笔者从《淮南子·本经训》里记载的汉字创生传说讲起:“昔者仓颉作书, 而天雨粟, 鬼夜哭”。这个故事是说, 在上古时期, 一个叫仓颉的人创造出了汉字。老天一看人类有了文字, 便像下大雨一样降下粟米, 作为对人类的奖励与祝福;而鬼神们则激动得深夜哇哇啼哭, 因为人类一旦拥有文字就会力量大增。这个故事告诉我们, 在古人看来, 汉字的创造真是一件惊天地泣鬼神的大事。而一个人一旦学会识字与写字, 就具有了沟通天界、役使鬼神的作用。[1]

　　在让学生从感性角度认识到识字与写字重要性的同时, 教师还应进一步从理性角度提高其对识字、写字教学重要意义的认识。从语文教学的现实角度来看, 识字与写字是最初的启蒙, 是绝对的基础, 是学生学习之万里长征的第一步!打好了这一基础, 不但可以培育与夯实学生的“小学” (文字学) 功夫, 而且可以培养学生对语文最本真也最浓郁的兴趣, 更能涵育学生对母语及民族文化的深厚感情。从这一使命出发, 小学语文教师必须按照《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》对识字写字教学的要求, 紧紧依靠部编本语文教材中的具体文本与识字写字任务, 利用情境教学模式, 做好教学工作。

　　二、将情境模式引入识字写字教学

　　(一) 在感性情境中识字, 让汉字变得可触可感可爱

　　汉字是在象形基础上发展起来的, 在汉字字体的流变过程中, 可以清晰地看到具体物象的痕迹。这些物象, 都是从最初具象性的图形经过不断简化与省略, 最终形成符号化的汉字的。而在很多繁体字中, 甚至在一些现行的简化字中, 即使经过了多重简化, 仍然可以约略看出某种“形象性”。笔者认为, 在小学生的识字教学中, 这种形象性非常重要, 因为它可以使抽象的、符号化的汉字变得可触、可感, 甚至可爱。这一点, 非常符合小学生感性大于理性的认知层次。为此, 在具体教学中, 教师就要通过精心准备, 为学生营造一个感性识字的有效情境。

　　比如在教学“马”字时, 教师可以在课前充分收集与马有关的素材做成课件, 上课时先用多媒体工具为学生呈现出骏马奔腾的动态视频与静态图片, 让学生了解马的整体形态、构造与具体细节, 认识到马是一种美丽、驯顺而力量强大的动物, 然后出示“马”的繁体字, 让学生与“马”的简化字进行对比, 同时指出“马”字半包围的一弯是马尾, 而半包围里面的四个点是四只马蹄, 而在简化字中, 四只马蹄在奔跑中连成了“一横”。这样生动的讲解, 就会使学生对“马”字的构造形成感性认识。

　　在此基础上, 教师还可以延伸开去, 从识字与辨误的角度为学生讲一个与“马”字有关的小故事。汉武帝时, 有一位管理皇宫事务的官员叫石建, 他为人细心谨慎, 尤其是在写字的时候更是小心翼翼。有一次, 他给汉武帝写了一份报告, 报告里有一个“马”字。汉武帝批阅报告后, 又将它发还到石建手中。石建又将这份皇帝批阅过的报告仔细看了一遍, 忽然看到自己写的“马”字下面竟只有三个点!石建于是万分羞愧, 马上改正了那个写错的“马”字, 并主动向汉武帝承认了错误。汉武帝从此更加器重他, 将他和几个弟弟都提拔为高官。

　　类似的汉字, 还有“鱼”“火”“竹”“册”等。教师可以收集与这些字相关的故事与传说, 营造情境, 引导学生有效识字。

　　(二) 在沉浸式情境中写字, 让写字转化为一个价值实现的过程

　　当前, “沉浸式教学”在语言学习中非常流行。所谓“沉浸式”, 其实是指一种学习状态, 即学生在一种自然而平和的心理状态中, 不知不觉地忘掉自己强烈的学习目的性, 在沟通、交流、获取信息的行为中实现学习目的。笔者认为, 可营造“沉浸式”情境, 引导学生写字。

　　具体策略是, 针对具体的写字任务, 教师可与学生进行一个互动式的书写过程。这个过程可以表述为:“我写给你看———你写给我看———讲评———我再写给你看———你再写给我看———讲评———你再写。”[2]意思是说, 就某一个或几个汉字, 教师可以先以板书给学生示范, 然后由学生自己书写, 教师就学生的写字姿势、笔画、笔顺、字形、空间安排及写字速度等各方面进行初次讲评。初评之后, 教师可结合讲评要点再次板书示范, 重点示范出学生书写中不到位、不妥帖的地方。然后由学生再次书写, 教师就学生的二次书写成果重新进行讲评。最后, 由学生根据二次讲评要点重新书写。这一过程, 既有教学的严肃性, 同时又具备游戏活动的趣味性, 更重要的是, 这一“你写我看”的模式不但可以在师生之间进行, 更可以在学生之间进行, 而在生生之间进行的这一写字游戏, 渐渐地就具备了“沉浸”的意味。

　　如果进一步将这一游戏活动延伸开去, 写字量还可由一组汉字增加到几组汉字, 写字形式还可以丰富为用指定的汉字写一封信、写一个便条等, 而“你写我看, 我评你再写”的游戏规则是一致的。这样一来, 写字这一枯燥、机械的任务, 便可在师生、生生的充分沟通与灵活互动中完成。

　　三、将识字写字教学引入社会课堂, 融入学生的生活日常

　　语文课时是有限的, 语文课堂是有边界的, 而社会生活的大课堂却是宽广无限的, 这个大课堂中可以识、可以写的字更是数不胜数, 俯拾皆是。而在这一过程中, 教师同样可以引入比赛情境模式, 激发竞争意识, 让学生在你追我赶中识字、写字。

　　具体策略是, 教师可将学生分成不同的课下识字小组, 让学生收集、整理日常生活中经常出现但课本中还没有学过的汉字。这些收集整理出的汉字可先在组内流通, 待全组学生都学会辨识与书写之后, 可将书写成果提交给老师, 由老师从数量与质量上进行评点, 并评出最佳课下识字小组与最佳课下识字明星。

　　而这样的课下识字写字活动, 还可以进一步延伸为“小小啄木鸟”“咬文嚼字”等活动形式, 让学生收集、整理日常生活中看到听到的错字、错词, 在辨识与纠正行为中进一步强化识字与写字教学成果。这样的学以致用、用以促学, 将使学生识字、写字的热情大大提升。

　　综上, 是笔者在小学语文识字、写字教学中常用到的一些策略。虽属老生常谈, 却也有令人欣喜之效。笔者将继续钻研并探索识字、写字教学中的新方法, 以期进一步提升教学效果, 夯实学生的读写能力, 为其未来的语文学习奠定坚实的基础。

　　参考文献
　　[1]崔文华.中国书法五千年[M].北京:中华书局, 2013.
　　[2]张学会.妙在教与不教间[J].语文教学通讯, 2013 (5B) .

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