浅谈九年级英语教学策略

时间:2019-09-27

　　摘要：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语中考其实就是对学生综合语言运用能力的一种检测, 那么, 在九年级怎样才能尽最大可能有效地提高学生的这种能力呢, 对此进行了探讨。

　　关键词：九年级; 英语教学; 教学策略;

　　一、激发学习兴趣与稳定学习动机相结合

　　保持向上的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣, 引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机, 让他们更有自信去克服困难, 同时认识自己学习的优势与不足, 乐于与他人合作, 养成健康积极的学习品格。

　　九年级的学习生活是紧张而枯燥的, 大部分学生都有着明确的学习动机、较为端正的学习态度, 但是他们要承受巨大的压力, 面对沉重的学业负担, 学习效率在一定程度上也会受到负面的影响或者是有着阶段性的波动。教师除了在思想上帮助学生稳定学习动机外, 如果在教学的过程中还能够适时帮助学生减轻压力、减少负担、提升兴趣, 那么, 学生的学习效率一定能得到提高。

　　兴趣是学习最好的老师, 教师一定要充分利用好这一点。牛津英语教材与现实生活息息相关, 教材本身就是学生的兴趣点。首先, 教师在备课时可以考虑适当扩充一些学生所感兴趣的课外内容, 以促进学生对所学内容的理解和主动学习的积极性。其次, 教师在上课时语调要轻松自然, 语言应风趣幽默, 这样可以促使学生专注听课, 提升学生参与课堂的积极性, 从而达到运用语言和提高课堂效率的目的。9B第一单元的Reading是有关于北京和桂林的文章, 学生对旅行十分感兴趣, 但是本课词汇较多, 而且较难记, 学生又有畏难情绪。因此, 教师可以通过这两个城市的图片、有趣的风俗来帮助学生进行有意识记忆, 结果学生对于这一单元的学习记忆特别深刻, 学习主动性也十分强。当然, 教师还可以通过一些比赛、小组活动等来强化学生的学习兴趣、减轻他们的课外负担, 从而稳定他们的学习动机。

　　二、知识传授与能力培养相结合

　　当今的考试越来越注重能力的考查, 可是能力养成不是一蹴而就的, 而是逐步培养的一个过程。因此, 我们要把能力的培养贯穿到每节课的知识传授中去。九年级的课程时间十分紧张, 仅新知识的传授和复习就会耗费许多时间, 但是学生听、说、读、写的能力培养不可以“退居二线”。七八年级就已经对这些能力有所培养, 九年级就应是巩固和提高阶段。

　　以阅读作为例子。除了充分利用教材中的每个语篇进行阅读训练外, 学生还可以阅读《听说时间》;或者教师可以有意识地在每节课课堂教学时间前插入5分钟的课外阅读, 可以采用英语报纸《Teens》。阅读能力是长期训练的结果, 需要持之以恒。一天一篇的“蚕食”阅读量不大, 易于完成, 久而久之, 学生就养成了每天想读一点的习惯。不同的题材可以使用不同的阅读方法, 让学生学会使用正确的阅读技巧会起到事半功倍的效果。另外, 教师在讲解阅读理解时, 可以适当教授一些阅读方法。听力能力的培养也可以采用这种逐步渗透法。大量的阅读和听力训练就相当于大量的语言输入, 有了语言输入, 学生就会有自己的语言输出了, 这就相当于说和写的能力也得到了逐步的提高。

　　因此, 九年级的英语教学不是纯粹的知识传授、灌输的过程, 更多的是知识和能力同步发展的过程。

　　三、知识新授与复习操练相结合

　　牛津英语教材的设置就是每个单元都有其固定的知识点, 不太重复。如果学生仅仅保持新授时的印象, 那么大部分的知识都可能随着时间的流逝而遗忘。所以, 在教授新知识时, 对考纲上四会和以前强调的知识点要进行及时复习。这样既可以避免学生对考点的遗忘, 还可以减轻中考前复习阶段的负担。

　　以9A第一单元的语法教学为例。本单元的语法任务是学会运用:“It’s”+adjective+“of”…+“ (not) to do sth.”而8B第六单元的“It’s”+adjective+“that从句”就可以被复习到了, 还可以利用复习把这一句型中的of和for的用法区分清楚;至于语法B:Verb“to be”+adjective+“enough to do sth.”的用法则与8B第二单元中“so…that…”可以互相转换, 另外还可以复习到“too…to…”的用法。

　　四、夯实基础与突出重点相结合

　　3年的学习内容要学生全部记清、会使用是一件对于学生和老师来说都不容易的事。因此, 教师在平时授课时一定要吃透教材, 摸清基础知识点, 找准重要知识点, 以保证课堂思路清晰、重点突出, 让学生在每节课后都觉得有收获, 明白下课后该做些什么, 而不是摸不着头脑, 看什么都重要, 看到后来连看下去的信心都没了。教师可以在课前研究一下四会要求的知识, 找到常用的重要知识点;在课堂上除了重点讲解外, 还有必要在下课前几分钟再次提示学生找到本课重点;在第二天的课堂上再对这些重点进行适当的检测。这样的做法使得教师的课堂和学生的听课、复习都脉络清晰, 效果自然就高。

　　学生是学习的主体, 每个学生都代表着一个变体。在实际教学中, 应因生而异, 因师而异, 因校而异, 因班而异。九年级的英语教学需要教师和学生的相互配合、共同努力, 但是不论学什么、教什么, 效率优先、能力培养优先, 应该是重中之重。

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