优化一年级语文识字教学探讨

时间:2019-09-27

　　摘要：一年级小学生的主要任务就是识字, 且语文新课程标准也明确提出低年级识字任务:喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望;会认1600个左右的常用汉字, 并会写其中的800个左右。这对于低年级小学生而言难度很大, 要求教师突破教学难点。接下来就探讨几点优化一年级识字教学的具体措施, 旨在促进小学生提高识字能力。

　　关键词：小学语文; 一年级; 识字教学; 优化措施;

　　一年级语文教师可能都有同感, 即识字教学是一大难题, 主要原因在于一年级学生年龄较小, 集中注意力的时间较短, 但教材要求的识字量太大, 学生往往记不住, 加上形近字太多, 学生很容易混淆, 记得快也忘得快。如何优化识字教学, 让学生轻松识字、乐于识字、自主识字就成为一项重要课题。

　　一、开发学生想象力, 激发学生识字热情

　　一年级的小学生在成长环节会产生很多独具创意的想法, 也会出现很多令人惊奇的表现[1]。而教师在识字教学环节就要打破传统灌输式教学模式, 认真观察学生, 关注学生的闪光点, 把握时机引导学生自主观察, 联系具体的形象与汉字, 从而有效识字, 激发识字热情。例如, 当教师在引导学生认识汉字“飞”时, 就可先介绍该字的含义, 让学生观察、想象。于是学生充分发挥想象力, 有的学生就将“飞”字想象为鸟儿在展翅飞翔的样子, 把飞的第一笔横斜勾想象成鸟的身体, 把第二笔撇和第三笔点想象成鸟儿的一双翅膀;.当老师在教授生字“初”时, 可以先让学生了解它的本义是用剪刀裁剪布料 (此处结合字理演变图) , 然后再让学生联系课文“人之初”发挥想象力, 也许就会有学生想到用刀剪断脐带的胎衣, 婴儿的新生就开始了, 这就是所谓的“人之初”吧, 左衣右刀就是“初”。

　　二、结合生活化资源, 优化识字教学材料

　　一方面, 在小学生的游戏与生活里有很多良好的识字教学素材, 且一年级小学生以自我为中心的心理特征较显著, 生活化资源能迅速将学生牵引到识字活动中去。因此, 教师可基于小学生的游戏或生活内容优化识字教学材料, 帮助小学生将自己的经验与识字巧妙地结合起来, 把自己变成自主识字的主人公, 提高识字能力。例如:教师在教学《操场上》一课的生字时, 可以先以谈话的形式问学生平时在操场上都做什么运动。关于这个问题学生一定会踊跃发言汇报, 因为这个问题本身就是学生日常生活的一个重要组成部分。接下来不妨让若干同学到教室前面来演一演某些运动。待学生热热闹闹演过之后教师可以相机出示出本课中的词语:打球拔河拍皮球和跳高跑步踢皮球。然后教师是不是可以让学生结合刚才表演运动的过程并认真观察所出示的词语说一说自己的发现呢?那么, 学生会不会得出:“拔河、打球、拍皮球”都是用手的, 所以表示动作的三个字的偏旁都是提手旁;“跳高、跑步、踢足球”都是用脚的, 所以表示动作的三个字的偏旁都是足字旁。

　　另一方面, 一年级的小学生都比较喜欢儿歌、口诀、顺口溜等, 但教材里的这些资源远远无法满足他们的需求, 为让小学生更深入地了解识字儿歌, 教师可让学生自己搜集、积累大量的儿歌, 且每一周安排两次晨读课在班里交流。学生先要将自己从儿歌里学会的汉字写上黑板, 并写下自己记忆汉字的方法, 接着大声吟诵儿歌, 讲一讲自己收集儿歌的原因, 最后把自己认识的汉字教给其他同学, 巩固识字效果。例如, 当教师带领学生学习了识字课《猜字谜》之后, 很可能会从“‘言’来互相尊重, ‘心’至令人感动, ‘日’出万里无云, ‘水’到纯净透明”中获得很多的启发, 产生自编识字儿歌或口诀的冲动。那么教师就可以让他们围绕“包”字进行创编实践, 于是乎“饭来能吃饱, 水来茶叶泡, 足来跑得快, 火来放鞭炮”便很快就诞生了。

　　三、延伸并发展课堂, 促使学生自主识字

　　识字是交流经验的过程, 是打开学生想象世界的过程, 所以一年级的识字教学应当是全过程、全方位的[2]。教材识字的量与速度只是一个底限, 而教师要鼓励学生运用自己掌握的识字方法在课外主动识字、自主识字。让学生主动识字是语文新课程标准的第一要求, 因而学生自主识字不能局限于课堂, 还要向课外延伸、发展。例如, 教师在识字教学中可提问:在大家认识的汉字里还有同类型的字吗?教师也可引导学生经常换角度学习汉字, 从生活里发现语文、运用语文。为鼓励一年级小学生随时随地识字、自主识字, 教师可采取多种方式:制作汉字卡片, 让学生利用卡片经常巩固识字;或要求学生每天从各种各样的渠道找出与当天所学生字有关的汉字;或每三天在黑板右上角抄录一首古诗, 要求学生利用课余时间朗读、背诵, 接触并认识汉字;或在黑板报上开辟出一个小小的识字园地, 鼓励学生通过自己喜欢的途径展示自己的识字成果;或让学生阅读更多课外读物, 标出自己认识的、不认识的汉字;或为家长设计任务, 让家长在家里或周末带孩子出去玩耍时随时随地让孩子识字, 形成自主识字的习惯与能力。

　　四、结语

　　在小学语文教学中, 识字教学的重要性和难度不言而喻, 特别是一年级识字教学, 它对学生识字能力、识字率以及阅读能力、写作水平等有重大影响。在教学实践中, 语文教师要想方设法结合教材与教学实际优化一年级识字教学, 充分开发学生的智力, 发挥学生的自主性与创造性, 增加学生识字量, 同时引导学生逐渐在口语表达中运用所学汉字, 顺利完成识字教学任务。

　　参考文献
　　[1]谭秀晶.一年级识字教学点滴感悟[J].亚太教育, 2016 (35) :143.
　　[2]刘霞.让小鹰学会飞翔——谈一年级的识字教学[J].赤子 (上中旬) , 2015 (14) :282.

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